语言能力与语言运用的区别及其对外语教学的启示(2)

H.G Widdowson对语言能力和运用做过深入的研究。1983年他在《Learning purpose and language use》一书中提出他的“语言能量”或“潜能”（capacity）的看法，他认为，“Capacity can be understood as the ability to solve problems and，equivalently, to make meanings by interpreting a particular instance (an event, an expression) as related to some formulae, there by assimilating the instance into a pre-existing pattern of knowledge, or when necessary, by modifying the available formulae so that the instance can be accommodated with them. In this way, capacity works both to exploit existing competence and also to extend that competence to make provision for creativity and change. Capacity so defined is the driving farce behind both the acquistion and the use of language. (Widdowson 1983:106)从这里可以看出他将“语言能量”或“潜力”看作是“掌握语言与运用语言的推动力”，这种能量或潜力是作用于并实现在学与用的过程之中的。后来1989年他在《应用语言学》杂志（第10卷第2期）上发表“knowledge of language and ability for use”文章，（《语言知识与运用能力》），他指出：“乔姆斯基的‘能力’概念同实施语言行为、交际行为或其他行为毫无关系，所以确实也根本不适合海姆斯的体系。对乔氏来说，能力是种远比语言抽象的知识，它是语法规则，参数或原则的一种知识体系，语言仅仅是作为思维外壳的物证。乔氏所认为的能力是一种低于语言水平的深深扎根于脑际的语法知识。它不是一种“处事的能力”，甚至也不是组织句子和理解句子的能力，对海姆斯来说，能力是一种处事的力量，也就是使用语言。对他来说，语法知识是一种源泉（resource），而并非是一种本身就存在的智力结构的抽象认知外壳（cognitive configuration）。因此他得出结论，对乔氏来说competence就是知识，对海

氏来说competence是知识和技能（ability），Widdowson在这篇论文中又介绍Biatystok和sharwood Smith（1985：106）的观点：“一方面，语言能力牵涉知识体系，另一方面，它又涉及对这些体系的支配；即能力是知识和支配。”结合乔氏、海氏，Biatystok和Sharwood smith观点，Widdowson将能力概括为由知识和技能两部分组成。他认为，原则上能力全部符合海姆斯的四个参数（可能性、可行性、适合性、实际操作性），一方面能力可以重新系统地阐述为语法能力（可能性参数），另一方面可以阐述为语用能力（其他三个参数）。知识可用可分解性的不同程度来描述，技能可用可理解性的不同程度来描述。

Littlewood关于语言能力的看法基本上与Widdowson的观点一样，他认为语言能力是“学习者用他所掌握的[语言]知识和技能，自然而又灵活地表达他们要表达的思想。”（Littlewood, 1981）。

巴克曼（Bachman）他在批判Carroll（1968）的能力模式存在的不足，借鉴和发展Hymes，Canale and Swain的理论，根据自己实践验证，提出交际能力模式理论。这种理论中包含了他的语言能力观。他认为：（1）语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识。（2）语言使用是一个动态的过程，语言能力的各个成份之间相互作用。他所认为的语言能力包括两部分：组织能力和语用能力。其中每种能力可以分成更小的范畴（如下图所示）： 语法能力：词汇、词法、句法、字系学/音系学 组织能力 衔接

修辞组织

表意功能

语言能力 操作功能

启发功能

想象功能

对语言变体的敏感性

对语域的敏感性

社会语言能力 对地道语言的敏感性

对文化所指和修辞语的敏感性

语言能力的组成（Bachman 1990：87）

其中，组织能力指生成或辨认语法正确的句子，理解句子的主题内容并排列成篇章时控制语言结构的能力。组织能力又可以进一步分为语法能力和语篇能力。

前者由几个彼此相关而又独立的成份组成，包括词汇、词法、句法和音系学或字系学等方面的知识。后者指根据衔接和修辞组织的规则，把两个或两个以上的话语或句子连接成语篇的能力。衔接的手段有明示的，如词汇连接、指称、替代、省略等，也有暗示的，如决定新旧信息在语篇中的出现先后的惯用准则。而修辞组织的规则主要指叙述、描写、比较、分类等方法。

语用能力指确定话语意图和语言使用环境之间如何相联系并构成意思的能力。它由言外能力和社会语言能力组成。

言外能力也叫功能能力，指确定话语是如何与语言使用者的意图相联系，包括语言使用者的交际目的。

社会语言能力指人们对语言惯用准则的敏感性或控制力，它取决于指定语言使用环境中的特征，涉及到对方言或语言变体、语域差异的敏感性、对语言自然地道的敏感性和解释文化所指及修辞语的能力。

Bachman的能力观理论中能力构成成份比前人的分类更精细，更系统而且各个组成成

份之间的关系很明确。

我国国内对于“能力”研究也有一些较新的提法。李筱菊教授在他的《外语教学中的交际法》1985，一书中将交际能力概括为“知、会、能”三个方面。“知”即知识(knowledge)一方面指关于语言形式的知识（语音、词汇、语法等方面），另一方面关于语言功能的知识，“会”即技能（skill）对语言形式的掌握技巧，是对语言形式的知识在眼，耳、口笔上的运用，也就是一般所谓的听、说、读、写四会。“能”即能力（ability）对语言实际运用的能力。他指出外语学习者老仅仅懂得语言知识和听、说、读、写四会等，“表面功夫”还不够，还必须掌握在具体交际中的语用规则和策略规则。1997年他在《语言测试科学与艺术》一书中指出交际能力有三个组成要素：语言能力（语言形式结构系统本身的操作能力）、语篇能力（语言形式结构置于语篇中运用的能力）、语用能力（语言形式结构置于情景下运用的能力），这样，他认为语言能力是交际能力的一部分。

此外，王培光（1991）也提出他的语言能力观，他认为语言能力有广义和狭义之分。他指出一般人说的语言能力，多数指语言运用能力而言，那就是听、说、读、写与翻译等方面的能力。如果把语言能力限于语言运用能力，则这种语言能力只算是狭义的语言能力。广义的语言能力应该包括“语言觉识”或“语言知觉”（language awareness），广义的语言能力主要分两方面：①语言收发能力：包括发出言语的能力，亦即，说、写的能力；②语言知觉，指语言校正能力，这种能力是言语产出技能，（productive skill）之外的一种能力。在言语发出之际，这种能力仿佛凌驾言语之上，予以调整。另一方面，语言觉识（知觉）的活动可指言语发出之前对言语做出选择。语言觉识（知觉）活动包括言语发出前发，种种关于言语的活动。王培光所研究的广义的语言能力结构如下图所示：

语言收发能力 发出能力——说、写

(狭义的语言能力)

广义的语言能力 从语法术语系统化的语言觉识

语言觉识 解释错误

(语言校正能力) 改正错误 以日常语言际述的语言觉识

/评改的语言觉识

指出错误

（2）对各种语言能力观的认识

从以上各种语言能力模式或理论可以看出，国内外的研究都对语言能力理解在不断发展、完善、深刻化，而且仁智各见。语言能力这一 …… 此处隐藏：3594字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……