2012年心理健康教育考试夹带(3)

7、心理健康教育环境课程的特点：①全局性②导向性③陶冶性④规范性

8、融合型心理健康课程的涵义：是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。是整体课程体系的必要部分。

9、融合型心理健康课程的性质：①整合性②潜隐性③依附性④融合性 第三节 1、心理健康教育课程的目标：心理健康教育学科课程的目标再以促使学生认识自身的心理，实现对自己心理的“认知”、心理品质的“训练”和“陶冶”

2、心理健康教育课程内容的结构主要包括五个基本要素：认知经验要素、意志品质要素、情感经验要素、社会经验要素、生活经验要素。

3、心理健康教育课程内容的组织方式①逻辑式组织②心理式组织

4、心理健康教育课程的教学方法：（1）认知法①讲授法②阅读和讲故事③艺术欣赏④参观访问（2）操作法①叙事法②测验法③游戏法④作业法⑤演讲法（3）集体讨论法①小组讨论法②辩论式讨论③配对讨论法④脑力激荡法（4）角色扮演法①哑剧表演②角色互换法

③镜像法④空椅子表演⑤小品表演（5）行为改变法①示范学习②行为训练 5

、心理健康教育课程的实施程序：课程的引入、课程的开展、分组讨论、课程的升华、课程的延伸

6、心理健康教育课程的评价：课程起始评价、课程实施过程评价、课程实施结果评价 第四节

1

定课时和教学场地、选择教学活动方式、做好课前准备、拟定教学活动程序

2、主题设计：如何针对某一具体心理健康教育内容制定实施计划，也就是说备好一个主题的课。

3、心理健康教育课程的组织：为完成特 第六章 心理健康教育的咨询辅导

一 心理咨询---从狭义来看，心理咨询与辅导是一个专业化的助人自助过程。它是由受过专业训练的咨询员应用心理学原理及技术和方法，帮助来访者了解自己，引导他适应环境，与人建立和谐关系，发挥长处，成为一个内心平和，对社会有贡献的人。从广义来看，心理咨询与辅导是为了促进人的全面发展，来访者在咨询中学会了面对难题以及解决难题的基本原则，进而能够积极，均衡地发展自己的人生。

心理健康状态指标1 自己不感到痛苦2 他人不感到异常3 社会功能良好

心理健康状态不良指标1 自己有痛苦但短暂2 别人感到他行为异常但很快克服3 社会功能损失较小4能够字我调节

心理障碍指标1 长时期不适应生活2 人际关系不和难一自控 3 社会功能损害较大需要需要心理援助

心理疾病状态 1 严重的心理和躯体疾病2 严重的心理错乱而不自知 3 无力自控，社会功能损害严重 4 需要药物治疗和心理干预

二 心理咨询的类型与方式

1 直接咨询与间接咨询 2 个别咨询与小组咨询（个别咨询主要采取面谈方式，小组咨询也称团体咨询）3门诊咨询，信函咨询，现场咨询，电话咨询，网络咨询 三 心理咨询的过程与环节（六个阶段

1 信息收集阶段 A 了解来访者基

本情况 B 来访者社会文化背景 C来访着的心理困扰（这是收集信息的核心内容）2 分析诊断阶段（分析诊断是心理咨询的重要步骤）。 3目标确立阶段4 方案讨论阶段 5 行动实施阶段 6结束阶段 四 心理咨询关系的建立

要求咨询员具有人格化的专业能力包括1同感2尊重3真诚（真诚---是指咨询员表里一致，人格核心统一，真心诚意对待来访者。）4积极关注（积极关注----在咨询过程中，咨询员应将注意力聚焦在来访者身上，关注来访者所表现出的微小的变化与改变，无条件地给予支持和鼓励，以提供温暖、安全的心理环境，使来访者感到被重视，逐渐积聚起成长与改

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变所需要的心理能量，从而催化心理咨询进程。）等特质

五 心理咨询的问题及评估

1 在对来访者的问题评估中，主要包括A智能评估B行为评估 C人格评估

2 评估的一般过程 第一阶段，预约并进行初次会谈。第二阶段，对来访者的心理状态进行评估。第三阶段，在咨询过程中和咨询结束时进行评估。

六 心理咨询的干预技术（三大类） 1 情感干预的技术（情感干预的方法主要有情感表达技术、情感辨析技术和情感整和技术。）

2 行为干预的技术 [降低行为发

生率的技术 A消退（消退---是指从原本受到强化的反应中，将强化结果完全撤离，也就是通过强化来使某种行为的发生率下降。包括正强化行为的消退、负强化行为的消退和自动强化行为的消退。）B隔离（隔离---也称为强化暂停或暂时出局，就是当个体表现出某种不良行为时，及时撤除其正在享用的强化物，或把个体转移到强化物较小的情境中去，以阻止或消退其不良行为出现的策略。）C反应代价（反应代价---就是当个体作出某一不良行为后，被剥夺了部分强化物。）D矫枉过正（矫枉过正---就是在问题行为发生后,要求当事人从事于该问题行为有关的费力活动.包括过度补偿和积极练习两种主要形式）] ]培养良好行为的技术 A 塑造（塑造---就是一步一步地学会一个新的行为的过程.）B 渐隐（渐隐---是指逐渐改变控制反应的刺激,最终使个体对部分变化了的刺激或完全更新了的刺激仍能做出同样反应的现象.） C 连锁（连锁就是吧要求习得的整体行为分解为以个个紧密联系着的环节,即刺激---反应链,然后对当事人的行为链条逐一进行训练,并最终使其习得整体行为的方法.）]3 认知干预的技术 ]认知改变的技术 A 去灾难法（去灾难罚法---咨询员帮助来访者准备好去面对他害怕出现的后果,使来访者不在因过度害怕而逃避,也许他害怕的后果是不大可能出现的,即使有可能从出现,此法也有助于他找出解决问题的策略.） B 再归因法（再归因法---是咨询员帮助来访者重新公平的分配责任的方法）C 排除自我中心法（排除自我中心法---来访者误认为自己是众人注意的焦点,担心别人看穿了他的心思,咨询员帮他设计行为实验,来检验他的特定信念.）D 理解特殊意义法（理解特殊意义法---咨询员帮助来访者表达清楚他所用的词是何意思的方法.） E 质疑绝对化法（质疑绝对化法———咨询员质疑来访者极端化的言辞表达方式的方法.） 第七章 心理健康教育的学科渗透 一 学科教学特点与心理健康教育

1 学校心理健康教育要通过学科渗透途径的主要原因 A首先，从教育时空层面来说，各科的课堂教学是是学生和教师占据时空最多的场所，学生各方面的发展绝大部分是在这一特定时空中完成的。 B第二，从教育资源曾面来说，各科教学本身就包含了十分丰富的心理健康教育资源。C第三，从教育队伍曾面来说，教师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心，因此学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。D第四，从心理学学科层面来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的领域。E第五，从教师层面来说，学科渗透可以使更多的教师学习心理学理论，并运用其提高理论素养和教学能力。 二 课堂教学渗透心理健康教育的目标 1 课堂教学是渗透心理健康教育的主渠道

2 课堂教学中渗透心理健康教育的目标 A激发学习动机 B 培养学习兴趣 C 树立学习自信 D 实施潜能开发 E 养成良好的学习习惯 F 锻炼人际交往能力 G 塑造乐观开朗的性格。一个学生的情绪状态如何，是他心理是否健康的重要标志。 3课堂教学渗透心理健康教育的原则 A 灵活性 …… 此处隐藏：3067字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……