第二章 教育社会学教案(3)

例如：中国从古到今的社会个体观与教育目的的个体取向之关系

（社会分子论——社会人才说）

§5—2 社会剧变与教育重构

一、直前式社会剧变与教育重构

1、“前进式” 直前式社会剧变将推动“前进的”教育重构

2、“倒退式” 直前式社会剧变将导致“倒退的”教育重构

3、系统水平的直前式社会剧变将引发系统水平的教育重构

4、因素水平的某些直前式社会剧变将导致因素水平的教育重构

二、震荡式社会剧变与教育重构

解放初期的社会主义改造运动——1957年的反右整风运动与1958年的“大跃进”运动——1961年开始的国民经济“调整、巩固、充实、提高”——1966年开始的“文化大革命”————1976年“文化大革命”结束后的拨乱反正；

解放初期新民主主义教育的建立——1957年的学校反“右”运动和1958年的“教育大革命”——1961年开始的高等与中等学校的调整、压缩、精简与提高质量——1966年开始的教育大倒退——1976年开始的教育大复兴。

三、社会混变与教育失范

体制混变与教育失范 （行为失范）

观念混变与教育失范 （素质教育与应试教育；社会本位与个人本位；“市场化”争论与教育的利己行为；“蜡烛精神”的裂变）

第六章 教师

教师社会学的研究层面及其核心问题

作为社会成员的教师

核心问题：教师的社会地位

作为学校成员的教师

核心问题：教师的双重角色

作为学生社会化承担者的教师

核心问题：教师的教育权威

作为自身社会化承受者的教师

核心问题：教师的职业社会化

§6—1 教师的社会地位

一、教师整体社会地位

美国戴维?波普诺的《社会学》关于社会分层的三个维度： 财富和收入（经济地位）

权力（政治地位，指控制或影响他人行为的能力） 声望（社会地位，指从别人那里所获得的良好评价和社会承认）

当前我国社会阶层

以职业分类为基础，以组织资源、经济资源、文化资源占有状况作为划分社会阶层的标准，把当今中国的群体划分为十个阶层（2002）——

国家与社会管理阶层；经理阶层；私营企业主阶层；

专业技术人员阶层；办事人员阶层；个体工商户阶层；商业服务人员阶层；

产业工人阶层；农业劳动者阶层；

城乡无业、失业和半失业人员阶层。

吴康宁认为： 通常所说教师的社会地位，实际上是教师职业的社会评价地位，是社会成员选择教师职业的可能性倾向

二、教师的层面社会地位

教师职业的层面地位

经济收入

政治待遇

文化环境

专业化程度

劳动强度等

各层面的权重问题

§6—2 教师的双重角色

一、教师的角色行为

角色与角色丛；

教师的社会角色

教师在教育系统中的角色

台湾林生传：传道者、授业者、选择者、辅导者、协商统合者等5种角色

美国格兰布斯：学习指导者、文化传播者两大类角色

大陆吴康宁：社会代表者、同事

社会代表者角色（对学生而言）

基本特征是“社会规范性”

自身角色意识（对文化、对学生） 奉行不平等原则

同事（对其他教师而言）：

基本特征是“个人独立性”

角色要求与个别差异 （对同事）

奉行平等原则

二、教师的角色冲突

学校情境中教师两种角色的转换与冲突

日本新堀通也认为有三种教师角色冲突

教师自身不同角色意识之间的冲突

教师自身角色定位与社会期待之间的冲突 社会对教师的不同角色期待之间的冲突

“作为教师的人”或“模范公民”的情境表现

在学生面前以居高临下“为主

更多体现社会要求

趋于“掩饰自我”甚或“掩饰社会”

“作为人的教师”或“普通人”的情境表现

在同事面前以平等互尊“为主

更多反映个体需求

趋于“展示自我”

§6—3 教师的教育权威 一、教师权威的源泉

涂尔干关于教师权威源自社会也离不开个人的人格力量的思想

利夫顿、罗伯兹的教师权威层面构成研究 源于教育制度的法定的权威与传统的权威

源于教师个人的感召的权威与专业的权威

教师权威乃是四个层面相互作用的结果

教师权威的类型同其对学生所施加影响的类型及效果之间有一定的对应关系

二、教师权威的涨落

社会变化和学生差异会导致教师权威的涨落

外部社会状况的改变引起教师权威的法定层面、传统层面、专业层面的变化（社会剧变、观念变化、信息传播）

学生差异引起教师权威的感召层面的变化（随年龄增长对专业标准、民主作风的要求提高）

教师制度权威与实际权威的关系

前者的一般确定性与后者的一般不确定性

源于社会认定与基于学生认可

制度背景、个人特性与学生判断

§6—4 教师的职业社会化

一、教师社会化的内容

教师社会化的含义

教师社会化的基本内容

二、教师社会化的过程

预期职业社会化

继续职业社会化

一、教师社会化的内容

教师社会化的含义

教师职业的从业要求主要表现在从教价值、从教手段、从教规范、从教性格等方面

所谓教师社会化，亦即教师的职业社会化，是指通过不断内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格而成为教师的过程

内化教师职业价值

认识到教师职业的社会意义，并且成为进行教师职业选择、提高教师职业素养的基本动机

教师职业的社会价值——个人职业认识——职业选择与修养之动机——职业素养之提升——个人职业价值取向

教师职业选择动机的类型

一项调查研究的结果

奉献型（对社会意义的理解）

生活型（对经济收入的考虑）

性格型（认为性格适宜）

受劝型（他人的劝导与建议）

无可奈何型（别无它途，只好当教师）

其它型（其它各种原由）

外部评价：

您认为当前我国大中小学教师的主要入职动机有哪些？

其社会意义何在？

获取教师职业手段

教师职业手段（即教师从业所需的知识和技能，属于技术规范范畴）

文化类职业手段——环境与背景

一般文化修养（科学与人文），社会知识，思想方法，语言技能，现代技术等

学科类职业手段——知识与技能

1-2门具体学科类知识与技能

理解与熟练，协调与综合，历史、趋势与现实价值，教育性

教育类职业手段——过程与方法

教育学、心理学知识；

传递知识、组织活动、师生交往等技能

认同教师职业规范

教师职业规范：技术规范与道德规范

教师的道德规范

对事业——敬业、勤业、乐业、创业

对学生——公正、仁慈、培育、发展

对同侪——平等、合作、沟通、共进

对自己——自尊、自主、自省、自律

师德问题：我们如何看待？

“人在曹营心在汉”（缺乏事业心）

“当一天和尚撞一天钟”（缺乏进取心）

“对待后进生冷漠无情”（缺乏热情与爱心）

“经不起金钱的诱惑”（物欲熏心）

“师 …… 此处隐藏：1758字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……