第二章 教育社会学教案(2)

对教育制度的影响：

影响教育控制的模式；驱策教育制度改革；

对教育财政的影响：

影响教育经费的分配、筹措、使用。

对受教育权的影响：

教育民主化的步伐：受教育权利的平等；受教育机会的平等；

2、教育对政治的反作用

教育与社会政治延续（维持、革新）

目标功能——教育对实现社会政治目标的作用

内化目标；激发热情；培养能力。

对成人的改造（着眼于现实）；对儿童的塑造（着眼于未来）。

强制手段的“外在的约束”和教育手段的“内在的驱动”；

教育功能的双向性：教育的积极作用与消极作用

发展功能：教育发展社会政治关系的作用

维护——合理化；灌输；培养人才

发展——通过适应职业结构的变化保证社会政治阶层的重组；通过赋予某些社会政治阶层以文化资本来提高其政治地位

教育与社会政治生活（推进）

提高统治阶层的文化素质使政治管理科学化；

提高国民政治素养使政治参与大众化；

教育与社会成员的政治社会化

学校教育再生产政治体制、政治文化（通过课程，教师，学校活动）；

二、政治结构与教育控制模式的关系

相比之下，政治结构与教育控制模式的关系最为直接、和谐。

一、中央集权的政治结构与教育控制（法国为例）

二、地方分权的政治结构与教育控制（美国为例）

§3—3 文化结构与教育取向

一、文化与教育的一般关系

文化的概念：

文化的广义（一切财富）、中义（精神财富）、狭义（心理文化系统，核心是价值观念）

物质文化，制度文化，精神（心理）文化；

（表层） （中层） （深层）

教育与文化：

要素、结果、动因；共轭；斯普朗格：教育即文化（高度的文化）；

历史——（文化）传统——现实；

教育与社会：

文化与社会；

教育——文化——社会（政治、经济等）；

教育与文化发展：

重要机制（教育——文化传递、传播——文化发展；）

文化呼吸（客体文化——主体文化；内化——外化；）

教育对文化的选择（定向、扩选、增能）、传播（文化的共享性、心理动力、有效性）、发展；

文化的变迁：

文化变迁是文化内容的增量或减量所引起的结构性变化。

积累；突变（创新）

（主要通过教育）

二、文化结构与教育取向

（一）后喻型文化结构与教育取向

美国文化人类学家米德提出。

以重复过去为使命的文化类型。

中国传统文化强调天地人合、伦理规范、宗法血缘、家国同构、重义轻利、取法中庸等特征；

人：大写(社会)与小写（个体）

中国传统文化的特征之一：强调稳定、贬抑变化

教育的文化价值取向——封闭性的师承模式

恪守师道、严承师说与“当仁不让于师”；

人身依附、人事合一与“师”“父”之谓、道统意识；

“言而不称师，谓之畔；教而不称师，谓之倍。倍畔之人，明君不内，朝士大夫遇诸涂不与言”。（《荀子》） “道之所存，师之所存”及“离经叛道”；

教师的角色；注疏及“发现”；积累、继承与创新、创造；

评价标准：有无重演过去的决心及相应的能力；

（二）前喻型文化结构与教育取向

以开拓未来为使命的文化类型（年轻人的主导性）

美国的自由、民主、平等观念，科学精神，竞争原则；

开拓、创新、竞争

教育的文化价值取向——开放性特征

平等定位、人事两分与合作关系、主体意识；

“吾爱吾师，吾更爱真理”；

引导、协助与发现；

评价标准：批判过去、开创未来的勇气与能力；

§3—4 传递结构与教育权威

社会文化传递途径之间的结构关系问题

一、家庭中心与教育权威

原始时期的年长一代中的某类成员与儿童组成的非权力性的传递结构；

（单一结构，非专门性、非权力性的，族群统筹） 原始社会末期一夫一妻制婚姻家庭出现后，儿童社会化过程中文化传递的家庭传递结构，邻里、社区传递途径（多元结构，非专门性、非权力性的，家庭中心）；

问题：家庭在青少年社会化中的现实角色？面临的困难？

二、学校中心与教育权威 学校产生后的专门化、制度化传递结构（师、生、内容、时空）；

同时并存的其它结构；（多元结构；出现专门性、权力性的传递中心——学校）；

社会的发展、文化的进步、学校教育的普及，强化着学校的“权威地位”；

权力的象征：文字；道统；身阶；职业等等；

问题：学校权力、权威的是与非？

三、非学校中心与教育权威

学校权威性（主要是传递能力）面临的挑战与学校权威某种程度的旁落：

教育普及程度提高后家长的挑战（赋权、顶礼膜拜—→评价、参与、维权）；

大众传媒的挑战（特点：宽泛、多样、多变、兼容、自由、感性）；

非学校化运动；

第四章 社会差异：教育机会不均的主要根源

§4—1 地区差异与教育机会失衡

教育机会均等的概念：

起点均等（就学机会、学校条件等；指向宏观的教育制度的性质）；

过程均等（教育内容、师生互动等；指向微观的教育活动的取向）；

结果均等（学业成就、所获学历、教育对日后社会生活机会影响等；指向中观的教育系统的功能）；

一、区域差异与教育机会失衡

现状分析：

区域分类（三类地区：发达、欠发达、不发达地区）；

具体表征：就学机会享有失衡（入学率，辍学率）；教育资源享有失衡（生均教育经费支出，仪器配备达标

率，校舍场地达标率，师资学历达标率）；

归因分析：

经济因素（公共投入；家庭投入）；

非经济因素（自然环境；文化传统与教育价值取向）；

二、城乡差异与教育机会失衡

具体表征：就学机会享有失衡；教育资源享有失衡；

归因分析：

经济因素（经费投入）；

非经济因素（交通条件，文化环境，教育价值观）

（经济与非经济因素的互动与综合，决定着教育机会的状况）

三、地区差异与教育机会失衡之结果

结果分析：

社会化方面（个体：程度、类型？价值取向）；

劳动就业方面（个体或群体：取向、阶层、）；

社会发展方面（群体或区域性社会：公共设施、社会保障、文化生活、现代性水平）

问题：

开放性的结果？？（隐性、关联。。。。。。）

结果的开放性？？？（辐射、绵延、放大。。。。。。）

§4—2 阶层差异与教育机会反差

社会阶层问题在任何国家都存在。

我国在不同发展时期此问题具有不同的表现形态。

一、经济阶层差异与教育机会反差

划分依据（经济收入）。

贫富差异现象的普遍性。（国内外）

我国：

城镇居民与农民之差异。户籍制度，（生产、生活资料）分配制度，税费制度。。。。。。

“层”内的贫富分化——富有阶层与贫困阶层。

对教育机会享有的影响：

儿童教育机会享有程度反差现象

（义务教育阶段的就学机会：失学儿童与贵族学生）

失学儿童：

基本背景（辍学率与纯 …… 此处隐藏：1879字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……