教育研究方法论文—《影响桂林市以探究科学为核心的小学科学课程

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本科生课程论文封面

课程名称 授课学期 第

学

院

专 业 学姓

号 名

任课教师 老师 交稿日期 2011.6.30 成

绩 阅读教师签名 日 期

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影响桂林市以科学探究为核心的小学科学课程发展的因素研究

摘要：2001年6月，教育部以实验稿的形式正式颁布了《科学(3-6年级)课程标准》。转眼五年过去了，纵观国内有关科学教育的文献，我们发现国内对科学探究这一内容目标的研究多处于理论层面的探讨，很少有人对一线教学中科学探究的现状进行系统深入的调查研究，为数不多的实证研究也显得过于薄弱。但要“使科学课程的目标不再口号，教师要把科学课程的目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。”使科学探究在课程实施过程中取得良好的效果，我们就必须关注小学科学课程的发展现状，了解影响以探究为核心的小学科学课程的因素。本研究在文献调查综述的基础上，以小学科学教师（在职或兼职）为研究对象，深入桂林市几十所小学就小学科学教师的科学本质观，知识结构，开展问卷调查，以期统计现在的小学科学教师的科学专业素养，知识结构的状况。以听课的形式，深入了解小学科学课的上课实况。同时通过实地考察深入了解各学校硬件条件。

关键词：桂林市 科学探究 小学科学课程 发展

一． 问题的提出

2001年6月，教育部以实验稿的形式正式颁布了《科学(3-6年级)课程标准》。我们知道，任何教育领域的改革都是一项综合性工程，需要伴随整个教育体制的改革，特别是各级考核制度的改革，不可能一跳而就。那么，有哪些因素制约着以科学探究为核心的小学科学课程的发展呢？如何优化教师的教学行为、优化学生的学习方式，进而提高以科学探究为核心的科学课程的品质?是作为准科学教育教师和科学教育研究者的本人反复思考的问题。本研究选取“影响以科学探究为核心的中小学科学课程发展的因素研究”作为课题，试图通过理论研究、中外比较研究及行动研究，从理论上探讨影响以科学探究为核心的中小学科学课程发展的因素，在实践中摸索促进以科学探究为核心的中小学科学课程的发展。

1. 核心概念的界定 1.1探究

“探究(inquiry)”一词源于拉T文的in和quaerere(质询、寻找)。在《牛津英语辞典》中，“探究”指的是“求索知识或信息，特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检

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验的活动; 是提问和质疑的活动”。在汉语中，“探究”是“探索和研究”的合意。我国《辞海》(1999年版)将“探究”界定为“深入探讨、反复研究”。 ①《现代汉语辞典》( 1992年版)将“探索” 定义为“多方寻求答案，解决疑问”。②美国国家科学教育标准中对探究的定义：探究是多层面的结构，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他的合理的解释。探究可以用于以下内容的教学：物理，生活，地球空间科学的学科内容；科学事业的性质；以及进行科学探究所要求的能力。

1.2科学课程

国内有学者认为凡是以科学技术为教育基础的教学科目及教育资源都可称为“科学课程”，该定义有几层含义:①指学校中设立的以自然科学教育为主题的各类教学科目，如物理、化学、生物、地学等科目;②指科学教材的类型，如分科科学课程、综合科学课程、广域课程等;③实施科学教育活动所使用的教学资源的统称。而狭义的“科学课程”则专指学校教育中所设置的综合性科学科目—科学课程及其实施(学习)的计划和资源。我国在此次基础教育课程改革中，改变过去课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的问题，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。在课程结构上，小学阶段以综合课程为主，小学中高年级开设科学、综合实践活动，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。本研究中所提到的科学课程则是指综合科学课程，而非我国传统的分科科学课程。

二． 提出假设

影响桂林市以科学探究为核心的小学科学课程发展的因素有： 2.1.科学教师的专业素养。

2.2.学校条件的限制（学生人数过多，仪器、材料、教材、经费及各种资源的缺乏等。

三． 研究对象与方法 3.1研究对象

本课题的研究对象为：桂林市几十所小学的小学科学教师的专业素养，以及这几十所学校的实际条件。

3.2研究方法

本研究所采用的研究方法主要包括:用于搜集数据的框架;搜集数据所采用的方法:调查问

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卷，课堂观察，包括调查内容和策略以及数据分析的策略等。

3.2.1搜集数据的框架

小学科学教师专业素养的调查研究，需要一个概念框架来描述要研究问题的主要维度和因素以及这些维度、因素间的关系。这个概念框架将对需要研究的问题和无需研究的问题进行界定，并对研究对象间的关系进行假设。本项研究将在前人关于专业素养研究的基础上构建一个假设性的框架搜集资料，并运用该维度框架划分小学科学教师的专业素养。

在教师专业素养研究中，我认为教师的专业素养是一个综合性概念，它综合反映在对科学知识、科学过程、科学精神等维度的认识中。所以在分析教师专业素养时，我提出以下预设维度: ◇科学知识 ◇科学过程 ◇科学精神 3.3.2

数据收集的方法

本研究搜集数据主要是运用了文献法、问卷调查法和课堂观察法。

1．文献法

通过现代信息技术、图书馆、书店等手段广泛搜集与教师专业发展相关的文献资料，

包括期刊(维普、万方、CNKI)、博硕论文、专著、译著、英文原文等等，为本研究的开展提供理论基础。

2.问卷调查法

通过对科学本质研究工具的分析，采用国外NOSS量表开展调查，以桂林市现担任

的小学科学课程教师为对象，调查分析小学科学教师的科学本质观现状。问卷调查结果分析构成本研据的现实依据。

3.课堂观察

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。③

课堂观察分为定量课堂观察和定性课堂观察。本研究的课堂观察的主要目的是提高教师参与兴趣、帮助访谈对象回忆和描述观察现象、理解访谈过程中含义表达不准确的概念、通过教师行为识别教师科学探究观提供资料。所以本研究采用定性课堂观察法。

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定性课堂观察以非数字的形式呈现观察内容，记录观察内容的方式主要有四种:描述体系、叙述体系、图式记录和工艺学记录。④ …… 此处隐藏：2571字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……