精品课程《教育学》_第三章 教育目的

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

第三章

教育目的

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

第一节

教育目的概述

一、 教育目的的概念

(一)教育目的的内涵广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期

望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育 活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量 规格和标准；

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

第一节

教育目的概述

二、教育目的的功能 (一)规范功能 (二)选择功能 (三)激励功能

(四)评价功能三、教育目的的类型 (一)价值性教育目的和操作性教育目的 (二)终极性教育目的和发展性教育目的 (三)正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

第二节

确立教育目的的依据

一、确立我国教育目的的理论基础

马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。(一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 马克思主义关于人的全面发展学说是马克思主义教育思想的重要 组成部分，它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的； 旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发 展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途 径是教育同生产劳动相结合。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

(二)马克思主义关于人的全面发展的含义 1. 指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 马克思：“全面发展的个人……也就是用能够适应极其不同的劳动需求并且在交

替变换的职能中……使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展的个人”。2. 指人的才能的全面发展 马克思、恩格斯：“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”,“任 何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。 3. 指人自身的全面发展 它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己 的全面的本质”,“均匀地发展全部的特性”。

4. 指人的自由发展包括“全部才能的自由发展”,“各种能力得到自由发展”,“个人独创的 和自由的发展”,“个性的比较高度的发展”等等。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

第二节

确立教育目的的依据

二、教育目的确立的基本价值取向

(一) “个人本位论”主要代表人物：法国哲学家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育 家福禄培尔。

“个人本位论”有三个主要观点，[1]其一，教育目的是根据个人的发展需要而制定的；其二，个人价值高于社会价值，社会价值只是表 现在它有助于个人发展；其三，人生来就具有健全的本能，教育目的

就在于促使

本能不受影响的发展。评价：属于唯心主义的理论范畴。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

(二)“社会本位论”

主要代表人物：法国的孔德、德国的那托尔普、法国的涂尔干等。“社会本位论”也有三个主要观点，[1]其一，个人 一切发展有赖于社会；其二，教育除社会目的外，无其它目的；

其三，教育结果只能以社会效率加以衡量，教育的结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。 评价：没有上升到社会生产力、政治经济制度对教育目的制约

作用的高度来认识这一问题。另外，这一理论完全否则了教育目的受个人兴趣、爱好等需要制约的可能性，因此，这种理论 同样是肤浅和片面的。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

(三)社会需要与人的自身发展是辩证统一的。一方面，教育总是按社会的需要来培养人，人的自身

发展离不开社会的需要；另一方面，社会是由个体的人组成的，社会需要并不排斥个人自身兴趣、爱好、才能的发 展

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

第二节

确立教育目的的依据

三、教育目的的确立依据(一)教育目的的确立要符合社会政治经济的需要

(二)教育目的的确立要反映生产力和科学技术发展对人才的需求 (三)教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会 …… 此处隐藏：2959字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……