【沪科版】2016年秋数学八年级上册原创教案附教学反思(3)

第2课时函数(二)

教学目标

【知识与技能】

1.会用列表法表示函数.

2.会将一个简单的实际应用问题抽象成函数.

3.会求函数自变量的取值范围.

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4.给定自变量,能求出函数值.

【过程与方法】

1.经历用列表法和解析法表示函数的过程.

2.通过将一个简单的实际应用问题抽象成数学问题使学生将理论和实际相联系.

【情感、态度与价值观】

1.通过让学生选用合适的方法表示两个变量之间的关系,让学生发挥主观能动性,独立思考.

2.让学生参与到教学活动中来,激发学生的参与感和集体意识.

3.让学生观察、描述发现的问题,培养学生表述自己思想和归纳概括、收集信息的能力.

4.让学生思考贴近生活的例子,激发学生的学习兴趣.

重点难点

【重点】

用解析法表示函数,求函数自变量的取值范围.

【难点】

建立一个实际问题的数学模型.

教学过程

一、创设情境,导入新知

师:上节课,我们学习了一个重要的概念——函数,同学们还记得它的内容吗?

学生回答.

师:大家说得很好,函数是一个重要的数学概念,这节课我们将更深入地研究它.

二、合作探究,获取新知

教师多媒体出示上节课的问题2:

上节课我们在问题2中用表格表示热气球上升到的海拔高度与时间数值之间存在的关系,这种通过列出自变量的值与对应的函数值的表格来表示函数关系的方法叫做列表法.

学生熟记.

教师多媒体出示上节课的问题4.

这是另一种表示函数的方法,是用s和v之间的函数关系式来表示的,这种用数学式子表示函数关系的方法叫做解析法.你从中读出了什么信息?你能把问题2中表格反映的情况用语言叙述一下吗?

学生思考后回答:能.热气球的初始海拔高度是1 800米,每分钟上升30米.

师:很好!它是匀速上升的吗?

生:是.

教师多媒体出示上节课中的问题1.

你能仿照这个匀速运动的例子写出热气球到达的海拔高度h和时间t之间的关系吗?注意:这里h是初始高度和上升高度的和,上升高度相当于热气球上升的路程.

学生思考后回答:能.h=1 800+30t.

师:很好!一般地,我们按自变量的降幂排列,就是写成h=30t+1 800.这说明同样一个问题,它的描述方式可以不止一种,我们可以选用适当的方式来表示,也可以把一种表示方式描述的问题用另一种表示方式来写.

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教师多媒体出示上节课介绍的函数的定义:

一般地,设在一个变化过程中有两个变量x、y,如果对于x在它允许取值范围内的每一个值,y 都有唯一确定的值与它对应,那么就说x是自变量,y是x的函数.

师:同学们,这里要求在自变量的允许范围内,就是说自变量是有范围的,在哪些情况下自变量不是所有实数都可以取呢?谁能说说我们学习过的式子中哪些式子的取值有限制?

生:分母不能为零,开平方时被开方数应该大于等于零.

师:对.所以我们在用解析法表示时,要考虑自变量的取值范围.在实际应用中,除了要保证这个式子有意义,还要求它有实际意义.

三、练习新知

教师多媒体出示:

【例1】求下列函数中自变量x的取值范围:

(1)y=2x+4;(2)y=-2x2;

(3)y=; (4)y=.

解:(1)x为全实体实数.

(2)x为全实体实数.

(3)x≠2.

(4)x≥3.

【例2】当x=3时,求下列函数的函数值:

(1)y=2x+4; (2)y=-2x2;

(3)y=; (4)y=.

解:(1)当x=3时,y=2x+4=2×3+4=10.

(2)当x=3时,y=-2x2=-2×32=-18.

(3)当x=3时,y===1.

(4)当x=3时,y===0.

【例3】一个游泳池内有水300m3,现打开排水管以每小时25m3的排出量排水.

(1)写出游泳池内剩余水量Qm3与排水时间th间的函数关系式;

(2)写出自变量t的取值范围;

(3)开始排水后的第5h末,游泳池中还有多少水?

(4)当游泳池中还剩150m3时,已经排水多少小时?

解:(1)排水后的剩水量Q是排水时间t的函数,有Q=300-25t=-25t+300.

(2)由于池中共有300m3水,每小时排25m3,全部排完只需300÷25=12(h),故自变量t的取值范围是0≤t≤12.

(3)当t=5时,代入上式,得Q=-5×25+300=175(m3),即第5h末,池中还有水175m3.

(4)当Q=150时,由150=-25t+300,得t=6(h),池中还剩水150m3时,已经排水6小时.

四、课堂小结

师:今天你学习了什么新的内容?

生:学习了函数的两种表示方法、自变量的取值范围、求函数值.

教师补充完善.

教学反思

本节课通过让学生回顾上节课的两个例子,向学生介绍函数的两种表示方法:列表法和解析法.在解析法中强调了不是所有函数的自变量都可以取全体实数,特别是在应用题中,要考虑自变量的取值范围.还学习了已知自变量的一个值求相应的函数值.需要注意的是自变量取值范围的

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限制主要有分母不能为零和开平方时被开方数不能为负两种情况,有时两种情况会同时出现,这两个条件都要满足.教学设计中,始终把对知识的学习与师生的共同活动、交流相结合,把对知识的理解放置在具体情景中,采用了多种形式的学习活动,给学生提供足够的、自主的空间和活动机会,让学生动手、动脑进行探索.

第3课时函数(三)

教学目标

【知识与技能】

1.会用图象法表示函数.

2.知道画函数象的步骤,即列表、描点、连线.

【过程与方法】

经历用图象法表示函数的过程,提高作图能力.

【情感、态度与价值观】

1.通过将函数用图象表示出来,将数和形结合起来,使本章内容和上一章的内容也结合起来,让学生体会到数形结合思想和上一章知识的关联及数学知识环环相扣的特点.

2.将函数用图象表示出来,使函数显得更生动形象,使学生易于接受.

重点难点

【重点】

用图象法表示函数.

【难点】

理解几个点的连接与函数图象之间的关系.

教学过程

一、创设情境,导入新知

师:我们上一节课学习了函数的两种表示法,你们还记得是什么吗?

生:记得,是列表法、解析法.

师:对.但有些函数关系很难写出它们的函数关系式,而数据又多,用列表法显得繁琐又不够形象,因此我们用图象来表示.本节课我们就来探究一种表示函数的方法——图象法.

二、合作探究,获取新知

师:我们用图象法除了可以表示列表法和解析法不能表示的函数关系外,还能表示出它们能表示的、不太复杂的函数关系.比如这样一个解析式y=2x,我们现在用图象把它表示出来.请大家先填写下表.

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学生填表.

师:我们在上一章讲过,有序实数对(x,y)与平面直角坐标系中的点是一一对应的,且学习了已

知点的坐标以及怎样把它在坐标平面上描出来,现在请大家在方格纸上描出这些点.

学生描点.

师:请同学们观察这些点,它们是怎样分布的呢?

生:大致在一条直线上.

师:很好,大家的观察能力很强!我们现在把它们连接起来,用直线还是线段呢?

生:直线.

师:为什么?

学生思考.

师:我提示一下,从自变量的取值范围去考虑.

生:自变量x的取值范围是全体实数,直线两端是无限延伸的,代表没有表示出来的还有很多

点.

师:大家非常棒!

教师边操作边讲:

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