关于教师专业成长的思考

一个合格的教师不仅要有知识和学问,还要有与教师职业相应的品格和技能,有对教育规律和学生成长规律的深刻认识,有不断思考和改进教育工作的意识和能力。

关于教师专业成长的思考

传统观念认为：只要有知识、有学问就可以做教师，甚至我们周围还有个别教师认为手上拥有一本教科书，一本参考书和一根教鞭，就可以做教师，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。

二十一世纪的今天，我国基础教育改革全面铺开。教师作为新课程的执行者，其在思想理念、教材处理以及对学生的评价等问题上的角色扮演，直接影响着新课程能否被正确执行到位的问题。只有教师成为新课程理念最透彻的领悟者，才能成为教学实践最有力的指导者。要解放课程，首先就应该解放教师，于是为教师成长专业化提出了新的要求。

1、教师要由纯知识的灌输者而成为教育学意义上的对话者。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中有这样一段话：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考了——他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”这段话也集中体现了民主和人本主义思想。在近几年的公开课和示范课中，这种思想体现得较为突出，教师在课堂上笑容可掬，与学生的对话亲切和蔼，而真正落实到每节课中，我认为还有一定的差距。

2、教师要由教材的被动执行者而成为新课程的主动创造者

教育是一种创造,教师从事的是一份创造性工作,不管是什么教材,面对不同的学生,不同的实施条件,教师都要进行教学加工.教师是新课程的主要实施者和课程设计的参与者,新的教育理念,教学方法,教学内容,只有通过教师的教学工作才能贯彻落实,进而促进学生的发展.如果我们能去细心研读新课标,主动研究,不断实践,那么我们将有可能从真正意义上成为新课程实施的创造者.

3、教师要由考试的评判者而成为学生求知和发展的激励者。

我们在对学生的教育评价中，不能像法官和裁判那样超然于对象之外，而应与之共同介入对课程知识的探索和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃

一个合格的教师不仅要有知识和学问,还要有与教师职业相应的品格和技能,有对教育规律和学生成长规律的深刻认识,有不断思考和改进教育工作的意识和能力。

激情。只有这种用心灵呵护出来的爱心教育，才能把我们的教育对象引入正确的情感轨道。

如何才能促进农村教师专业发展

1、应创造农村教师专业发展的良好氛围。

学校不但要鼓励教师积极参与培训，而且还要根据学校的发展规划，根据教师的实际情况，创造更多的条件让教师参加各级组织的教研活动，使他们不断地接受新知识、新理念的熏陶；同时，立足本校，开展系列有效的校本培训活动，如：备课组活动，教研组活动，随堂听课活动等等，在学校内营造良好的科研氛围，促使每位教师积极参加学习，不断地充实专业知识，提高课堂驾驭水平，完善自身人格。

2、农村教师应不断提升自己，迎接挑战。

今天的社会正朝学习型社会方向发展，知识更新周期大大缩短，再加上远程教育和网络的发展，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，”已成为现实。这就要求教师——学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变“一桶水”为“长流水”；还要研究教学课程，研究教学策略，研究试题的针对性和训练量，更要研究学生，研究他们的心理、学状、个性及转化矫正的方法。在研究性的教育实践中，提升自己的教育教学能力，获得娴熟的教学技工，形成适合自己个性特征的教学风格和模式；还要经常反思，反思可以帮助教师从冲动的例行行为中解放出来，批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，并及时总结经验，形成文字，从而使自己朝“学者型”教师方向发展。

新世纪的教师必须走专业化之路，成为像医生、律师、建筑师一样的有个人专长的、受人尊敬和爱戴的专业工作者。提高教师的专业化水平，走教师专业化之路，是新世纪中国教育改革和发展的历史必然。