有效提高小学生口语交际水平的教学研究

有效提高小学生口语交际水平的教学研究

口语是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断的训练才能达到。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力，我们对其进行口语交际训练，目的是要让他们的口语逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。可以这么说，小学阶段的口语训练与作文训练在对学生的言语能力的培养这个目标上，是道殊同归的。因此，扎扎实实地培养学生的口语交际能力，提高学生语言素质，是我们重要的教学任务。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，凡是有人交往的地方就可以进行口语交际教学，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

一、 口语交际专题训练。

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。首先明确目标，思定后说。口语交际专题训练有着明确的目的，所以教师应该提醒学生注意克服平时说话的随意性，不能想到就说，边想边说，边说边想，而应根据口语交际要求，把自己想到的进行一番整理，思索确定后再说。也可以在说前简单列个提纲，使说话更有条理。其次创设情境，形成氛围，人人开口。 根据话题，创设情境，比如将教室做一定的布置，给学生一个逼真的场景，请学生分别担任不同的说话对象，进行实地对话等，有效地激发起学生的说话欲望，快速投入话题。口语交际的任务是让每位学生都开口。可是，时间有限，不可能让每位学生都上台说，但我们可以用点面结合的办法扩大说话范围。如让学生自己先说，再与同桌或分

小组互说，然后选取有代表性的学生上讲台说，大家听后再评说。不管采用何种形式，只有人人都得到了说话训练，这堂口语交际课才算抓到了实处。最后，要重视听、重视评价。口语交际课对学生不仅是说的训练，也是一种听的训练。教师对学生的听话也应该提出相应的要求，并让他们明白：认真听他人说话，既是对别人的尊重，也是对自己听话、辨析能力的一次训练，还能给自己的说话以一定的启发。在听说基础上，教师还应重视引导学生评议，评析别人说话的长处和不足，发表自己的意见和感想，并进一步给予修正和补充，努力使说话更趋完整、贴切。可以说，这是更高层次的一种口语交际训练，它对学生的思想道德认识的提高也会有一定的帮助。

二、 渗透在课堂教学过程中。

重视课堂发言，训练学生口语交际。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此每堂课总少不了学生发言，而学生发言也可以看作是一种特殊的说话练习。教师要求学生想好了再说，发言声音要洪亮，口齿要清楚，要注意语速和条理，避免断断续续的现象。学生发言有语病，应及时予以纠正。如在初读课文后，让学生说说：课文给你留下什么印象？你对课文哪些地方感兴趣？哪些地方不懂？在学完课文后，可让学生再说说：课文哪些地方写得好？哪些地方让你感动 ？为什么?这种说话练习，既加深了学生对课文内容的理解。也对学生的语言组织能力和语言表达能力进行了训练。

三、进行随机训练，实践锻炼。丰富多彩的生活给口语交际教学

提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认知能力参与社会生活。班级、学校经常开展活动，，抓住活动机会进行口语交际训练。如开展优秀作业展览、讲故事比赛等，让学生讨论、交流举行活动后的感受。让每个学生都有实践锻炼的机会他，提高听说教学效率。

总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力，无乱是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向或多向互动的条件和机会。任何单向的信息输入或输出，都无法构成交际活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。