基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境(3)

基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境

生具备独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平，在这种水

平下学生需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。维果茨基把儿童的

这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。

3.1.2.2、教学应当走在发展的前面

维果茨基认为:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展

的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于

最近发展区内的发展过程。”只有走在发展前面的教学，才能有效地促进

学生的发展。

3.1.2.3、强调“学习的最佳期限”的概念

维果茨基另一重大贡献是从心理学角度提出:儿童对于某种技能的掌

握都有一个最佳期限。教育工作者必须首先识别出学生某一技能的最佳期

限，以便在学生学习的技能开始形成的时候，就让教学走在学生发展的前

面，对其施加最佳影响，获得最佳效果。

最近发展区是个隐喻性的概念，其思想蕴含是模糊的。我们可以用图

示来形象地说明，图1所示，坐标轴的方向表示思维水平的层次，区间[O，

A]即学生的现有发展水平，区间[A，B]就是该生之最近发展区。当要解决

的问题处于[O，A]间时，他可以独立解决；当问题处于[A，B]范围时，他

需要同伴或教师的帮助；当问题的思维水平要求在B以远，则即使有帮助，

该生也不能解决这问题。从坐标轴上看，我们可以说，教学过程就是最近

发展区AB的移动过程。正是由于这样的移动，使得原本处于最近发展区里

的问题，被置于现有发展水平（区）里。

基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境

图1

建构主义者发展了一种新的教学模式——支架式教学(scaffolding

instruction)。Scaffolding的原意为“脚手架”，支架式教学就是指通

过支架(教师的帮助)把学习任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支

架。在教学过程中，教师需要不断地调整和修改提供给学生的支持的内容

和形式，以最好地适合学生的发展水平。教师引导着教学的进行，使学生

掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生更加有效学习。

另外， 对最近发展区的“文化”性解读。达维多夫指出，最近发展

区是社会历史环境所提供的文化知识和个体的日常经历之间的差距。“文

化”性解读启发并发展了合作型教学。因此，在新课程的教学中，教师们

都普遍采用“小组讨论”的学习方式，但是，我们所看到的讨论，常常只

是一个形式，是“为讨论而讨论”。最近发展区的理论告诉我们，讨论的

意义在于帮助学生解决他们不能独立解决的问题。

中国台湾的心理学家张春兴教授认为教学的最佳效果产生于最近发

展区，并进一步指出，针对学生的实际水平和要达到的知识水平之间的差

别，进行针对性的辅导是教学的最有效的途径。

在中国大陆维果茨基的“最近发展区”理论是最广为人知的理论之

一，几乎所有的教育心理学、儿童心理学教材中都提到了该理论，但大多

只局限于非常简单的介绍。在事实上，我国有关该理论的应用性研究相对

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较少。但这里我们要特别提一下顾泠沅的变式教学——概念性变式与过程

式变式。变式教学是最具中国教育特点的数学教学理论，是最近发展区理

论的开创性发展，是解决所谓的“中国学习者悖论”一把钥匙。有的学者

认为变式教学概括了中国数学教学的特征。

（图2、图3）

由于新课程强调尊重学生之间的差异，以上的多维分析就更有意

义 图2、图3分别表现了二维、三维空间时的情形，在这里，现有发展水

平（区）、最近发展区都被多维化了。之所以要这样做，是因为新课程的

目标正是多元的。在新课程实施的过程中，教师应当习惯于从两个甚至三

个维度思考问题，应当认识到，只有当教学内容（P）处于矩形OBB1（或

长方体OBB1B2）之内，教学才可能进行；只有当内容（P0）处于矩形OAA1

（或长方体OAA1A2）之内，教学才是完全没有价值（效益）的。

某问题在知识技能维度上对于学生甲来说处于最近发展区，对于乙

则可能是处于现有发展水平；但同时或许在过程与方法的维度上，这问题

对于学生乙来说处于最近发展区，对于甲却处于现有发展水平。更概括地

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表述是：不同的学生可能在不同维度的目标上需要同伴或教师的帮助；不

同的学生可能在同一节课里得到不同方向的发展。

在实际应用最近发展区理论时要考虑三个问题:（1）最近发展区指可

能的发展水平而非实际的发展水平，那么可能发展区用什么来界定？（2）

不同学科的最近发展区如何界定？（3）学生实际水平存在个别差异，如

何认定他的最近发展区，从而进行适当的辅导？

3．2有关有效教学的含义与各环节的作用

广义上的“有效教学”(Effective Teaching) 是指: 凡是能够有效

地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动, 都可称之为

“有效教学”。有效性是课堂教学的永恒追求，包含着三种意思: (1) 有

效果，(2) 有效率 (3) 有效益,。新课程核心组成员余文森认有效教学的

核心就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指

标。美国鲍里奇教授认为:有效教学包括五种至关重要的五种教学行为:清

晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习的过程、确保学生成

功率。

目前，国内对有效教学的研究专题很多，文章更是不计其数。现阶段

的有效教学，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的

更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学

设计”。新课程理念下的有效教学决不是以教师讲授了多少知识, 也决不

是以学生接受了多少知识、掌握到什么程度来作为有效教学的依据。任何

有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得最有效的发展