部编版六年级上册语文《好的故事》教学设计(2)

（从“我闭了眼睛，向后一仰”“朦胧”可见鲁迅先生渐渐睡着了，可知他描述的是他的梦。）

2.欣赏“好的故事”中的景物之美。

（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。

（2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。

①将文中出现的景物进行分类概括。

（课件出示）

“好的故事”中提到的景物和人物

植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红

动物：鸡、狗、鱼

建筑：茅屋、塔、伽蓝

人物：农夫、村妇、村女、和尚

其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影

②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。

（“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”）

（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。

提示：①注意课下注释①，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地方。

②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。

3.感受“好的故事”中景物的动态美。

阅读与思考：

（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？

（作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。）

（2）找出相关的句子，读一读。

诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。

水，然而没有晕。

织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。

预设：有些学生可能没有坐过船，就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒影变化的动态美。这是实际情况和阅历所限。教师可找一些相关的图片或视频，最好是江南这种打桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化。

4.感受文字的诗意美、画面美。

学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。

预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开，以至于无穷。

明确：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变

幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。

预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。）

5.感受文中景物的色彩美。

（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。

（水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影）

（2）说说这些色彩带给你的感觉。

（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。）

6.体会作者对“好的故事”的留恋。

（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。

（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，全班交流。

预设难点一：

“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？

（第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。）

预设难点二：

“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？

（因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。）

预设难点三：

作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。

（有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。）

预设难点四：

文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？

（首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。）

提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。

三、拓展阅读，质疑探究

过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜里”，到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究，当然，这些探究不会太深，但是是我们必须了解的。

1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。

预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常的‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。

2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。

（课件出示）

后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。——鲁迅

小结：在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同伴的鲁迅，显然是十分寂寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。

3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。

4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。

思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？

明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停 …… 此处隐藏：1717字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……