课堂讨论(历史论文)

“课堂讨论”,要说爱你也容易

——关于课堂讨论式历史教学法的探讨

响水县第二中学 张卫东

在传统历史教学中，教师一般采用讲授式教学方式，这种方式即教师一人唱主角，学生完全处于被动状态，也就是教师教什么，学生就学什么。久而久之，学生逐渐丧失了独立思考的能力和主动学习的积极性，也对本来就比较枯燥的历史教学更为乏味。美国心理学家罗杰斯曾说过：“教学不是用于从外部控制人的行为,而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论,就是学生合作学习的一种主要方式，即教师提出符合学生学识水平并且有一定探讨性的问题，然后由学生分组积极进行讨论，接着再通过教师诱导、点题、讲评得出结论的方法。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理。随着素质教育的步步深入,课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用。但是不少教师对课堂讨论式历史教学法的运用，仅停留于设计和提出一系列问题这个形式，只是组织学生进行一些表层的、粗浅的讨论。“课堂讨论”,想说爱你还真不容易。虽然，这比过去教师完全包办的教学有了进步，学生在一定程度上参与了教学过程，有了表达自己意见的机会。但是，应当认识到，这样的讨论，是难以使学生形成围绕问题进行深入探讨的意识和方法的。那么，高中历史课堂教学究竟怎样运用讨论教学法呢，应该注意哪些问题呢？笔者谈谈自己的几点拙见。

一、精心设问是保证课堂讨论质量的关键

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”问题的设计要贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。设问的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。

课前把每一章节的重点，难点，能力培养目标，思想教育目标，重要概念等精心设计成问题，提前告诉学生，便于学生预习。问题的设计要老道，它必须符合以下条件。

1、设问要能激发学生的学习兴趣。如为什么四大发明的文明之花开在中国，却在西欧结果？为什么资本主义萌芽在西欧，在中国是同时产生的，结局却不同？

2、设问要注意与前面所学知识相衔接，为以后的学习作铺垫。如文艺复兴运动兴起的背后是什么？有哪些影响？

3、设问要有利于章节整体知识结构的掌握。如西欧资本主义工商业产生的条件是什么，在城乡资本主义生产关系的发展情况怎样？

4、设问要有利于总结，掌握规律性认识。如简述英国资产阶级革命的过程，有什么特点，可以得出什么结论？

5、设问要联系实际，有利于知识的迁移与综合。如法国工业革命有哪些有利条件和和不利条件？可联系到地理因素：英国近邻。政治因素：法国大革命和拿坡仑帝国后的稳定。军事因素：殖民战争的的失败。经济因素：高利贷资本，小农经济等。

6、设问要符合最近发展区的教育原则，即设问有一定难度，但通过努力能够解答。如比较北美独立战争和拉美独立运动的异同？

7、设问要多角度和新颖性，可以使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？”讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。

二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提

教师事先公布讨论题，要求学生事先预习，让学生提早明确讨论的问题方向，同时布置必读的参考资料，指导学生看书预习和研读适当的课外书籍和课外材料，提取有关信息。另外可在课前提前确定3至5个主要发言人，其余为补充发言人，或按坐位将学生分成四组或八组讨论，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，

发言要力求做到：不离题，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。

三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 教师引导学生讨论，开宗明义，尽量集中学生注意力使之进入角色 。 讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，

况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有13亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1／4的1500万人失业更是不可比似的。从而正确理解党中央居安思危，未雨绸缪，倡导有中国特色的“罗斯福”措施，不失为借鉴国际经济发展历史经验的明智之举，这对克服暂时的经济困难，确保我国国民经济持续稳定健康发展很有积极意义。

总之，一场成功的课堂讨论一般具有以下特征：针对思想而不是针对人；讨论的目的是得到真理和行动，而不是争输赢；大多数人都参加了讨论；针对提出的问题尽可能搜集并理解相关信息；即使不同意别人观点也应认真听取别人发言，客观理解其意思和价值；不同观点的人都充分说出自己的理由和提供了信息；尽可能了解问题所涉及的各个方面；当确实需要时，参与者改变自己的想法；对最后的决定，参与者思考了自己的计划和行为；对自己的讨论过程和决定进行总结。只有开展这样的课堂讨论式历史教学，才能一方面“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言；一方面开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛。同时提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。归根结底，“课堂讨论”,要说爱你 …… 此处隐藏：1486字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……