学校心理咨询师专业培训与督导研究(2)

专业理论与技术(180课时)

心理咨询技术

(包括危机干预)

心理咨询师的专业修养及伦理道德

心理咨询与学生思想道德教育

心理咨询个案分析案例督导与讨论心理咨询机构见习

课时数2030302040901416408020

心理咨询实践与案例督导(140课时)

表4 大学心理咨询师培训课程安排分类基础理论(100课时)

课程内容

普通心理学发展心理学社会心理学临床心理学心理咨询概论心理评估与测量心理咨询技术

(包括危机干预)

心理咨询师的专业修养及伦理道德

心理咨询与学生思想道德教育

心理咨询个案分析案例督导和讨论心理咨询机构见习

课时数203030202040901416408020

专业理论与技术(180课时)

心理咨询实践与个案督导(140课时)

。

表2 小学心理咨询师培训课程安排分类基础理论(80课时)

课程内容

普通心理学

儿童发展心理学社会心理学心理咨询概论心理评估与测量心理咨询技术教师心理健康及伦理道德

心理咨询与学生思想道德教育

心理咨询个案分析案例督导与讨论心理咨询机构见习

课时数2030302040901416408020

四、学校心理咨询师的专业发展教育与督导训练

(一)专业发展教育的主要内容

[6]

其一,要求对于学校相关的核心心理学理论(如教育心理学、临床心理学、发展心理学、心理测量学等)进一步深化研修,并对儿童、青少年的基本行为和意识发生的理论知识加深理解。

其二,分组训练,采用团体或小组合作学习的方式,训练学校心理咨询师对学生的感受性和关系性。训练的项目包括心理辅导教师自我的开放性,心理咨询中的纯粹性,价值观的合理科学介入、倾听、接受、理解、共感,即时的感情表现,适当的反馈技专业理论与技术(180课时)

心理咨询实践与案例督导(140课时)

第25卷第5期徐光兴等: 新世纪心理健康教育研究(笔谈) 11

其三,运用心理测定、诊断的技术分析,理解教师自我的性格特征,或者在对学生做心理测定之前,学校心理咨询师自己首先接受相同的心理测试,即进行心理咨询的 体验学习 。

其四,运用自我分析和教育分析的手段,及时自省反思。学校心理咨询师对自我深层心理进行探索、洞察。具体方法是两人一组,一位教师充当 来访者 ,可以诉说自己日常生活中的苦恼,或幼年时的生活体验,也可以讲述自己的性格、人际关系等;另一位教师则运用心理咨询的技术进行教育分析。

(二)学校心理咨询师督导训练的主要内容

一是训练在心理咨询过程中人与人之间交流的基本技术,其中包括对感知、认知的接受与反应,心理咨询中适当反馈的技术,咨询过程中心理抵抗或心理防卫机制的处理方法等;二是在心理咨询过程中倾听的态度与非语言交流技术的运用;三是共感性的训练,目的在于提高心理辅导、心理咨询的效果;四是在心理咨询过程中,心理辅导教师的尊重、鼓励的态度训练;五是心理咨询过程中具体性的训练,即对来访学生的抽象发言内容具体化,或者无意识的问题意识化,杂乱的问题简洁、明确化的技术;六是学校心理咨询师的自我展示,即以自己的真实感情、人格来感染学生,消除学生的心理抵抗和防卫的技巧训练;七是学校心理咨询师在与咨询的对象所成立的心理援助关系中,促使对象的行为、认知发生某种变化的技能训练。

(三)学校教师心理咨询能力的案例考核和督导训练

心理咨询案例的研讨、研究训练的意义在于对学生的问题行为产生的原因作出正确的判断和理解,从中找出合适的心理辅导、教育、咨询的具体方法,对学生的生活、教育资料的收集、整理、积累有着

重要的参考价值,同时对心理辅导教师自身的咨询

技术、辅导能力的提高具有不可代替的作用。心理咨询案例研讨、研究训练形式主要有以下几种:其一,案例受理技术的训练。即心理辅导教师对来心理咨询的学生的问题,例如轻重缓急、状况、性质、今后的发展趋势等进行及时的把握,从受理咨询中所得到的信息、资料中,从各个角度对问题进行分析,制定出合适的辅导、咨询方针。

其二,心理咨询案例报告技术的训练。其中包括如何写案例的概要,如何组织案例讨论,听取参加者的意见和感想,使心理辅导教师之间相互沟通、理解,进而提高教师自身的心理辅导、心理咨询的技术能力。

其三,心理咨询案例研究技术的训练。这种训练主要从心理学的立场出发,通过案例了解一个人的态度、人格、认知、行为反应的方式等内心世界,同时接受专家的指导、帮助,对自己目前所从事的心理咨询工作做出修正、评价和反省,是一种从理论回到实践,再从实践升华到理论的训练方式。

参考文献:

[1]王宏方.国际学校心理学现状与展望[J].中小学心理健

康教育,2002,(12).

[2]王宏方.国际学校心理学家的现状与专业发展趋势[J].

中小学心理健康教育,2002,(2).

[3]阳泽,刘电芝.学校心理学发展的历史、特点及其启示

[J].宁波大学学报(教育科学版),2002,(3).

[4]王承青.积极心理学视野下的学校心理咨询发展启示

[J].高等农业教育,2008,(5).

[5]徐光兴主编.学校心理学[M].上海:华东师范大学出版

社,2009.

[6]黄喜珊.日本的学校心理士制度及其运作[J].华南师范

大学学报(社会科学版),2008,(4).

以消费者需求为导向的心理咨询市场经营模式分析

蔡雅琦,徐光兴

(华东师范大学,上海200062)

2008年中,一连串的天灾人祸加上全球性的金融风暴事件,使得心理咨询再度成为众所瞩目的热点。当许多人认为目前的中国存在着一个 巨大而潜在的心理咨询市场

[1]

会心理咨询机构或从业人员,都面临着极大的生存与发展的压力。由于心理咨询市场中的消费过程具备着特殊性质而与市场上其他产品消费不同,因此目前理论界对心理咨询市场的探讨,大多着重在从时,而市场上所反映出来

[2]