全国各省市教师招聘考试真题汇编试卷(四)(2)

【错因分析】几种气质类型的掌握及应用上有所欠缺。

6．A【解析】新课程改革提倡构建新型的师生关系，并认为在教学过程中，教师是主导，学生是主体。教学过程中师生关系的模式体现为师生人格平等之上的合作模式。

【命题立意】考查新型师生关系的模式。★★★★

【错因分析】对几种师生关系模式的理解不够明确。

7．D【解析】略。

【命题立意】考查教育史上的典型事件。★★★

【错因分析】基础知识掌握不够。

8．C【解析】新课程改革适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。

【命题立意】考查三级课程管理的知识。★★★★

【错因分析】新课程改革知识欠缺。

9．A【解析】教育目的是整个教育工作的方向，是教育的最高理想。

【命题立意】考查教育目的的内涵。★★★

【错因分析】对教育目的理解不当。

10．D【解析】遗传决定论一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

【命题立意】考查影响个体身心发展的因素。★★★★

【错因分析】对遗传决定论理解不充分。

11．A【解析】《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心，指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。

【命题立意】这是启发法在中国古代教育思想中的集中体现。★★★★

【错因分析】文言理解偏差或启发式教学理解不充分。

重要!!!!!!!

12．D【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

【命题立意】考查教学方法的应用。★★★

【错因分析】对教学方法理解不足。

13．A【解析】按成绩分班属于安置性测验的类型。

【命题立意】考查几种测验的类型及特点。★★★

【错因分析】对测验的内涵理解不清。

14．D【解析】教师劳动的连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限。广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。

【命题立意】考查教师劳动的特点。★★★

【错因分析】教师劳动特点的概念理解不透彻。

15．B【解析】略。

【命题立意】这是对班主任领导风格的考查。★★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

16．A【解析】班集体具有巨大的教育力量，是班主任开展工作的有力助手。

【命题立意】考查班主任工作的内容。★★★

【错因分析】对班主任工作的各个环节认识不够。

17．D【解析】这是变式的释义。

【命题立意】考查变式的含义。★★★

【错因分析】对变式的理解上做得不够。

18．B【解析】社会心理学家发现，外表的吸引力有明显的晕轮效应。当一个人的外表充满魅力时，他（或她）的其他一切实际同外表无关的特征，也会得到更好的评价。这便是晕轮效应。

【命题立意】考查印象形成的几种效应。★★★

【错因分析】概念区分模糊。

19．C【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。

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【命题立意】考查课堂管理的内涵。★★★

【错因分析】内涵理解肤浅。

20．B【解析】态度的改变首先源于认知上的失调。

【命题立意】考查态度几种成分的内涵。★★★

【错因分析】对态度内涵的理解不够透彻。

21．D【解析】 班级授课制的基本特征的三个方面：“固定班级”、“课”和“固定时间”。

【命题立意】考查班级授课制的内涵。★★

【错因分析】知识掌握不到位。

22．B【解析】教师劳动的创造性从总体来讲，主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。

【命题立意】考查教育机智的内涵及教师劳动的特点。★★★

【错因分析】理解不透彻。

23．D【解析】略。

【命题立意】考查学生身心发展的阶段性特点。★★

【错因分析】对中学生身心发展的特点不了解。

24．D【解析】学生座位对人际关系的影响最值得老师关心。

【命题立意】考查班主任工作应注意的事项。★★

【错因分析】对影响班级管理的某些因素认识不到位。

25． C【解析】夸美纽斯提出把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出“把一切事物教给一切人类的艺术”。

【命题立意】考查重要教育家的基本教育思想。★★★

【错因分析】对夸美纽斯的教育思想了解不够。

二、多项选择题

1．ABCDE【解析】略。

【命题立意】考查沟通对学校管理的意义。★★

【错因分析】对沟通的概念理解不到位。

2．ABCDE【解析】略。

【命题立意】考查《义务教育法》内容。★★★

重要!!!!!!!

【错因分析】教育法规方面的知识掌握不全面。

3．BC【解析】问卷调查和访谈法属于调查法。

【命题立意】考查实验法的内涵。★★

【错因分析】对几种研究方法区分不明确。

4．ABE【解析】略。

【命题立意】考查课程改革中的代表人物。★★

【错因分析】知识掌握不够全面。

5．ABCE【解析】认知结构是布鲁纳发现学习理论的主要观点。

【命题立意】考查主要学习理论的基本观点。★★★

【错因分析】对联结主义学习理论的理解不够。

6．ABCD【解析】中小学常用的德育方法有：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法等。

【命题立意】考查德育方法的类型。★★★

【错因分析】对德育方法的掌握不到位。

7．ACD【解析】略。

【命题立意】考查潜在课程的内涵。★★

【错因分析】对潜在课程理解不够深刻。

8．ABCD【解析】略。

【命题立意】考查教育现代化的内涵。★★★

【错因分析】对教育现代化的理解不到位。

9．BCD【解析】略。

【命题立意】考查班主任威信的影响因素。★★★★

【错因分析】对班主任威信认识不足。

10．BDE【解析】略。

【命题立意】考查教育法规的常识。★★★

【错因分析】教育法规问题了解不足。

三、简答题

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1．（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；

（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键；

（3）设置问题情景，启发学生积极思维；

（4）培养学生良好的思维方法。

【命题立意】考查启发性原则的应用，属于常考题，考生要加强记忆。★★★

2．（1）政府参与并领导课程改革；

（2）课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系； （3）课程改革具有整体性。

【命题立意】对新课程改革趋势的考查。★★★

3．泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：

（1）学校应该达到哪些教育目标?

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标?

（3）怎样才能有效地组织这些教育经验?

（4）我们怎样才能确定这些目标 …… 此处隐藏：1657字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……