地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)(2)

二十三、如何激发学习动机？（可简可繁）（可大可小，根据自己的学习经验展开）P20

（1）培养和激发学生学习地理的需要。

1.在序言中注意讲授学科的影响、价值，学科与生活密切相关的地方；

2.在讲授时可以从正反两方面来说明学好该知识的用处；

3.设计练习、作业、思考题等，让学生具体利用地理知识解决实际问题。

（2）培养和激发地理学习兴趣

1.积极创建问题情境，激发求知欲；2.把握地理学科的特点，发掘地理事物的内在联系；3.要注意变化呈现方式；4.设计地理游戏。

（3）利用学习结果的反馈影响，激发学习动机。

（4）适当开展竞赛，激发学习动机。

二十四、问题情境？P20

问题情境：当学生面对新的未知的知识时，以前所具有的知识、经验不足以解决所面临的实际问题时所具有的智力困窘状况。

问题情境创设的三要素：新的未知的知识，学生的求知欲，解决问题的智力障碍。

创设问题情境的基本途径：想法设法促使学生已有的地理知识或经验与未知的地理知识之间发生激烈的矛盾冲突，使学生的矛盾激化。

创设问题情境的具体方式：1.当场演示或实验；2.提出假设性问题；3.直接创设；4.引用资料。

二十五、理解促进学习迁移的方法。（可大大小，不考理论，但怎样迁移与理论相关）P21

该文章主要适合在东北师范大学地理科学学院就读的大三学生,任课教师为和蔼可亲的娄晓黎副教授,这是考试的重点,经过精心总结。很牛的哦。

学习迁移：已有的地理知识、能力、方法，对新的地理知识、能力、方法的学习产生的影响。

（1）提高学生对地理学习共同要素的觉察力；

共同要素实例：1.同类问题之间；2.类似的国家；3.同类知识之间；4.总论与分论之间；5.学生已有的乡土地理经验与待学的知识之间。

提高觉察力的方法：1.学习分区知识的时候联系总论知识；2.注意训练学生运用同类知识所共有的认知思路解决具体的问题；3.恰当选取与讲解某一地理类型区中的范例，使学生通过对典型问题的认识扩大到对同类问题的认识；4.以乡土实际，设计与学习有关的观察性问题。

（2）加强地理基本理论、基本原理的学习；

（3）帮助学生形成良好的认知结构；

认知结构中影响迁移的三个变量：可利用性、可辨别性、稳定性。

如何构建的良好地理认知结构：1.加强基本理论与原理的教学；2.注意新旧知识的异同比较；

3.注意先前习得知识的巩固。

二十七、探究（引导）方法的适用范围？P23

1.需要揭示地理事物之间的因果关系及其他联系的内容；

2.在较新的情景中，运用已知的原理、规律、方法解决具体问题的内容；

3.结构严谨，逻辑性强的内容；4.新旧知识之间存在共同要素，有利于实现迁移内容。

5.具有中等难度的教材；6.需要学生进行评价和预测的内容。

二十八、探究（引导）教学的条件？P23后

1.一定难度的学习对象；2.充分发挥学生主体性；3.一定的知识做基础；4.融洽的课堂气氛；

5.创设问题情境的质量；6.优化的探究可能性；7.良好的探究环境。

二十九、如何寻找范例？

1.按类型问题寻找范例；2.从认识方法的角度寻找范例；3.从技能训练的角度寻找范例；4.具有显著地理个性的素材。

三十、合作学习的五个特点？p25后

1.异质分组：基本特征；通过学生的成绩、能力、性格特点、性别角色、家庭背景、政治文化背景分组。

2.积极互赖：关键特征；目标互赖，共同的小组目标；奖励互赖，奖励小组而不是某个个体；角色互赖，每人承担相互关联的具体责任。

3.个人责任：关键特征；4.合作技能：前提条件；准确表达和交流，彼此接纳和支持，建设性解决问题。5.小组反思：促进条件，总结小组活动中有益的经验，分析问题和原因，明确发展方向和目标。

三十一、地理教学方法的选择依据？（选择题）

（1）地理教学的目的任务；

教学目的主要是传授新的地理知识：讲授法；教学目的主要是技能掌握：练习法。

（2）教学内容和教材编排形式；

1.有关社会系统，地理知识的内容，选择讲解、启示、演示、直观法呈现。

2.地理教材的编排，老师有更多的自主性。

（3）学生的年龄特征及实际的情况；

初中以情，高中以理。

（4）地理教师自身的素养条件

三十二、实物直观与模像直观辨析？（辨析题）P27

1.实物直观：

种类：标本、实物；优点：鲜明性、生动性、真实性、利于理解、掌握教材；缺点：受客观条件的限制，内部结构难以细查，动静难以控制。

该文章主要适合在东北师范大学地理科学学院就读的大三学生,任课教师为和蔼可亲的娄晓黎副教授,这是考试的重点,经过精心总结。很牛的哦。

2.模像直观：

种类：模型、图表、板画、幻灯、电影、录像。

优点：内部结构可以细查，可以控制。

缺点：不真实，获得知识不确切。

三十三、感知规律的基本内容。P28

（1）目的越明确，感知越清晰；

（2）对象从背景中越突出，感知越清晰；

影响对象从背景突出的客观条件：1.差异律——加大对象与背景的差异；2.组合律——对感知对象的颜色、位置等合理安排；3.活动律——使感知对象动化。

（3）对感知对象的态度越积极，感知越深刻；（4）多种感知器官的协调活动，可提高感知效果。

三十四、知觉的特点？（选择）P27后

（1）知觉的选择性：对象和背景的转化，把教学重点放在知觉背景来呈现，将对象从背景中突出出来。（2）知觉的理解性：人们在知觉的过程中，要根据知识经验，对感知的刺激进行加工处理。（3）知觉的整体性：知觉依赖于客体的特点；（4）知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内改变的时候，知觉的印象仍然保持相对不变。

三十五、纲要信号图示法的定义以及纲要信号的设计？（要注意什么）

概念：以简单的符号，关键性的语言，用形象化、象征性的图示形式，将丰富的地理知识、方法加以分类、提炼、归纳并总结的方法。

设计：1.充分考虑“纲”和“要”的特点；2.充分利用联想记忆；3.充分利用各种图表。 三十六、诊断性评价、形成性评价、总结性评价辨析？（辨析题）

1.诊断性评价：在某项教学计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础的现状的评价。

2.形成性评价：指在某项计划或方案实施的过程中进行评价，又称过程性评价；是及时性的，多次的，动态的，主要目的：改进力，促进因材施教。

3.终结性评价：在方案结束后，对其最终结果做出的评价。

三十七、会计算难度、区分度，并能够描述测验的一般状态并会分析。（现场计算）