3~6岁儿童学习与发展指南解析

《3~6岁儿童学习与发展指南》 解读保定师专涿州分校 邵巧云

霍金带来的思考—— 霍金在1998年白宫千年晚会上发表演讲时 说，如果科学知识仍以现在的速度增长的 话，到2600年，“如果你将新书依次摆放 的话，你要以每小时90英里的速度行走才 能跟上新书出版的速度。当然，到那时， 电子书籍可能取代目前的纸质书籍。即使 这样，如果科学知识仍按这种几何级数的 速度增长的话，在我所研究的理论物理领 域，每秒就有10页的信息增加，而人们根 本来不及阅读这些内容。”

什么才是最重要的？培养能力? 还是储备知识? 《指南》的导向？

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媒体观点：家长——伍爸爸：不能输在起跑线上； 海归妈妈：6岁前的孩子，自由 成长最重要！ 教师——幼儿园：幼儿应在游戏中学习与成长！

小学：“忧”多于“喜”;“夹生饭”难 做！

媒体把这一文件称为“幼儿教育的国标”, 你对这一称谓作何理解？

《3~6岁儿童学习与发展指南》 产生背景 研制过程 《指南》的内容 可能的社会影响

一、《指南》的产生背景 国际: 1、早期学习标准化运动的影响； 2、联合国教科文组织的推动； 国内：学前教育发展的实际需要。

“指南”与“标准”?“指南”顾名思义，是方向的指引或 导向。 《3~6岁儿童学习与发展指南》反映了 国家和社会对3~6岁儿童学习与发展上 应遵循的方向和应达到的水平的合理 期望；同时，也反映了国家对早期教 育应遵循的方向和应达到的质量的基 本要求。

《指南》具体指出了哪些方面的学习与发 展是重要的，各方面学习与发展的关键点 是什么，4~6岁各年龄阶段末期儿童应当知 道什么，能够做什么，要达到什么水平等 等；成人应如何沿着正确的方向支持儿童 的学习，科学的帮助儿童达到教育的期望。

我国研制《指南》的目的和意义 落实《儿童权利公约》精神和全民教育目标1 ——扩大和改善幼儿，尤其是条件最脆弱和条件最差 的幼儿的全面的保育和教育，推动起点平等，促进 社会和谐。 深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》, 规范与提高幼教机构的教育质量。 促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量的 提高。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。

《指南》在幼儿学习与发展上的基 本观点： 早期学习与发展是每一个幼儿的权利，保 障每一个幼儿享受有质量的早期教育，是 政府、社会以及每一个儿童家庭不可推卸 的责任。 早期学习与发展是奠基性的，与一生的学 习与

发展关系密切。保证早期教育沿着正 确的方向进行，不仅事关幼儿个人的发展， 也事关国家、民族的未来。

《指南》与《纲要》的关系： 一、区别： 1、使用对象不同： 《纲要》使用对象主要是幼教机构的管理、 教研人员和教师； 《指南》使用对象主要是家长和教师。 2、功能不同：宏观调控与微观指导

二、联系 1、目标指向相同。《指南》与《纲要》的 精神和基本观念完全一致，二者各有侧重 地为提高我国3~6岁儿童的教育质量服务。 2、思想一致，功能互补。 (1)《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观 性纲领，对目标的表述是整体而概括的， 对不同年龄儿童发展的期望缺乏具体和可 操作的表述，教师难以把握，教育过程中 的随意性大。而《指南》恰恰能弥补这些 不足，成为深入贯彻《纲要》的桥梁。

(2)《纲要》是《指南》正确实施的重要保 证。 (3)《指南》与《纲要》不可分割的联系， 决定了实践中必须宏观与微观相结合，吃 透《纲要》精神，熟悉《指南》内容，在 《纲要》精神的引领下，合理、有效的利 用《指南》去了解幼儿、具体指导幼儿、 引导每一个幼儿获得实实在在的发展，从 而达到《纲要》的要求——帮助每一个幼 儿在愉快的童年生活中，实现全面而富有 个性的发展。

二、《指南》研制过程中的思考： 中国专家组的困惑—— 1、没有标准，会缺乏对幼儿学习与发展引领， 但标准下的指标过于硬性，在中国“大一 统”和“达标”思想的影响下，发展的个 性和差异性还能得到尊重和理解吗？将带 来什么后果？ 2、《学习与发展指南》变“标准”“指标” 为“目标”。

困惑的根源——特定的社会文化 《指南》的定位与文化适宜性问题——文件名 称与目标的表述 儿童基金会推动该项目的目的之一，是试图通 过制定明确的早期学习与发展的标准，提高发 展中国家的学前教育的质量，为儿童做好入小 学的准备。因此，它更带有儿童评价工具和儿 童发展监控的味道，偏重于学习与发展的“标 准”和“指标”,强调指标的“可观测 性”。——学习与发展《标准》

特定文化心理下的数据取舍—— 其他国家指标确定的数据范围：30~70% 中国专家组的意见，数据范围：40~80%甚 至50~80% 目的：避免给幼儿带来过大的压力和负担。