第4章 课程编制的目标模式

第四章 幼儿园课程编制的目标模式

一、 课程编制的基本概念(一)课程编制 ： (curriculum construction ,curriculum making, curriculum building, curriculum development)为 完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标， 选择和组织课程内容，实施课程与评价课程等阶段。 (1935) (二)课程设计： 课程所采用的一种特定的组织方式，只要设计课 程的目标以及课程内容的选择与组织。 (三)课程编訂：决策性

二、课程编制的基本准则(一)系统知识准则； (二)历久尚存准则； (三)生活效用准则； (四)兴趣需要准则； (五)社会发展准则；

三、课程编制的基本逻辑(一)学问逻辑：学科的知识结构与知识体 系中所体现与贯穿的内部联系； (二)教学逻辑：在实际教学过程中传授课 程内容时所遵循的逻辑要求。学问逻辑转 化为教学逻辑必须考虑儿童的认知发展情 况以及心理成长各个阶段的特点；

四、幼儿园课程编制目标模式(一)理论基础 实用主义哲学 行为主义心理学 (二)发展历程 博比特 泰勒 惠勒 布鲁姆

三、课程编制目标模式的基本特征 ⒈课程编制的目标模式以实用主义哲学为指导思想，以行为主义 心理学为其理论基础。主张教育是改造人类行为模式的一种历程， 学校教育的任务在于通过课程在学生身上引起行为模式的必要变 化；课程编制的首要任务在于确定目标，然后根据目标选择学习 经验。而学习经验主要是指“学习者与他所能反映的环境条件之 间的相互作用”。 ⒉ 强调预先规定行为目标：根据预期的学习最终行为优先确定 课程目标。在课程目标的表述上要求做到“指出欲使其在学生身 上发生的那种行为，以及该行为所将处理的生活内容或领域”。 这样就为课程编制的其他步骤提供指导，尤其为评价课程的教学 效果提供了直接的依据。 ⒊ 形成层次分明的目标体系：所谓形成层次分明的目标体系， 就是把那些已被确定为课程目标的东西，按其不同的心理领域、 不同水平，进一步作“原子论”的划分，以形成一个意义明确、 层次分明的目标体系。教育目标分类学则集中体现了这一特征。 ⒋ 回避对课程目标进行价值判断。课程编制的目标模式试图通 过确定一系列中立的课程目标，避免对课程的价值目标进行价值 判断。布鲁姆强调：在编制分类目标时应努力避免对各种目标和 行为进行价值判断，而应通过建立一种涵盖所有教育流派的目标 体系，对各种教育原理和教育哲学采取中立的态度。

四、课程编制目标模式的 优点 ⒈ 课程编制的目标模式 与建立在心理

学基础上的 教育研究传统相吻合。课程编制的目标模式通过 解说教育目标，把各种学科的研究成果组织起来， 并在教育中加以运用。当课程作为这类解说与综 合的产物而存在时，就可以借助于较为精确的心 理测验和教育测量技术检验来进行课程的有关评 价与改进。 ⒉ 课程编制的目标模式提供了教育成功与否的标 准。教育评价与课程评价都变得简单易行。 ⒊ 课程编制的目标模式引导教师在教学中分析 性的思考他们正在力图达到的目标，使教师有据 可以，使课程编制成为一个理性的过程。

四、课程编制目标模式的缺点 ⒈ 课程编制的目标模式 并不以对课堂教学的经验研究为依据， 与课程教学的实际过程存在较大的出入。 实际教学过程是逐步 进行的，是最大限度的向前展开，而不是指向某一目标。对缺乏 教学经验的教师可以发挥部分作用，而对教学经验丰富的教师来 说，只能压抑他们的教学能力。 2. 课程编制的目标模式把课程内容分解为行为目标，与知识的 性质与结构存在着较大的矛盾，误解了知识的性质。知识关注的 是对客观存在的综合性的认识，不能够还原成行为，尤其不能以 预先规定的表现形式来表述。知识的价值在于激发各种类型和各 种水平的理解。课程编制的目标模式则试图把行为标准化，使它 们成为公式化的东西，而不是创造性的反映；把知识技能本身作 为目的，而不是作为个人发展的手段。“把知识的深层结构转化 成行为目标，是学校知识受到歪曲的主要原因之一。通过目标分 析来过滤知识，就给了学校以支配学生的权威和权利，学校可以 任意制定思考的界限和尚未解决的问题的答案。” ⒊课程编制的目标模式对于与教育控制(谁的目标？——国家？ 课程编制人员？教师？学生？)、教育抱负、教育个性化相关的 伦理及政治问题缺乏应有的关注。 我们无法预测各种教育事件 及其结果，所以对目标的具体要求总是因为求其普遍适用而降低 要求。这些具体要求把学生束缚在预定的框架之内，不利于学生 个性的发展。

⒋ 课程编制的目标模式过高的估计了我们理解教育过程 预测学习结果的能力。目标可以使我们的教育意图明确起 来，但无助于提高我们对教育性质的认识。所以，目标模 式很容易造就一批不重视学生理解只求学生通过考试的教 师。 ⒌ 目标模式根据学生的行为变化来衡量课程与教学的成 败，往往会导致一些误解。 ⑴ 课程评价的目的主要不在于评出优劣好坏，而在于 增进对课程与教学的了解。因此，评价不仅要在课程活动 结束时进行，而且要

贯穿整个课程活动过程。 ⑵依据既定目标评价学生的学习结果，用考试的方法测 量学生的可测量行为，往往会忽视一些无法测量的结果， 而这往往还是较为重要的发展指标。 ⑶目标模式限制了课程评价的范围。课程不仅对学生产 生影响，,还对教师学校以及其他参与教育教学过程的人 员产生影响。

五、幼儿园课程编制目标模式的具体应用 主题：家庭用品 课程内容：让幼儿说出下列用品的名称和用途

家具：床、桌、椅、镜、柜 饮食用具：杯、碗、碟、汤匙、刀、叉、筷子、水壶 厨具：炉、锅、铲 寝室用品：枕头、被、床单 电器用品：电灯、电扇、电话、冰箱、电视机、录音机、 收音机、电饭煲、洗衣机、热水炉、电熨斗 清洁用具：扫帚、垃圾箱、废纸箱、拖把、垃圾桶 清洁用品：洗衣粉、洗洁精、水桶、盆 个人卫生用品：梳、肥皂、毛巾、卫生纸、牙膏、牙刷

家具： ●床、桌、椅的用途各有不同 ●家中的座椅有硬有软 ●镜子能照出境前景物的影像 饮食用具： ●杯、碗、碟、水壶、汤匙能够盛流质食物，因为 底部密封 ●进食可以用刀叉，也可以用筷子 ●用刀叉切食物时，通常使用锋利的那一边 ●使用筷子时，一般是两只筷子同时使用 厨具： ●使用气体燃料的炉和使用煤的炉 ● 锅的形状是圆形的

寝室用品：

● 枕头通常是软绵绵的 ●使用被褥可以使人感到暖和 电器用品： ● 所有电器用品都要靠电力才可以工作 ●客厅里有多种电器用品 ●厨房里的电器用品多是作煮食用的 ●使用电器用品要小心 清洁用品： ●小孩不能把洗衣粉、洗洁精拿来玩 ●清洁用具：

清洁用具: ●有些用来把垃圾或灰尘弄走，有些用来放置垃圾 ●用拖把擦地板前，需先把拖把弄湿 个人卫生用品： ● 梳子能把头发梳理整齐，是因为有梳齿之故 ● 湿毛巾比干毛巾更容易把污垢清除掉 ●卫生纸遇湿容易弄破 ●肥皂湿了水，才可以弄出泡沫 ●使用牙膏刷牙时要注意方法 珍惜用品： ●成年人和小孩都要懂得安全使用物品 ●家庭用品各有用处，要好好珍惜。