中学英语教学模式与主要课型研究(2)

这是结构主义语言观的具体描述，这些原则成为听说法的语言观。

行为主义心理学代表人物斯金纳所提出的“刺激→反应→强化”学习模式则是对话课教学中学习心理的理论依据。

（2）功能目标

对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练掌握语言交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

（3）操作程序

1引入，激发学习动机，介绍对话课内容的背景等。

2呈现对话课的内容，听或视听，教师以各种办法帮助学生理解。

3机械性操练，模仿、背诵、套用句型等。

4意义性操练，扩展练习等。

5适度归纳讲解。

6交际性活动，活用。

（4）实施条件

听说是对话课的主旋律，读写为听说服务。课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动。师生需要全情投入，学生需要主动、积极参与，是听说活动的主体。情景、情意与语言实践活动紧密结合。课堂气氛轻松、活跃，及时调控，体现课堂教学交际化。

（5）评价

听说课教学模式的评价方法和标准应体现其功能目标，所以应以学生对所教内容的掌握以及口头的灵活运用为教学评价的主要标准。评价方法以课堂上的参与活动和口试结合为方向。

3.中学英语阅读课教学模式

本文所论述的“阅读课”，指教材中的“Reading”。

（1）理论依据

传统的教学模式是：

生词→句子→段落→课文→练习；即：部分＋部分＋ →整体

这样，把完整的课文分解为肢离破碎的部分，“只见树木，不见森林”不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。

章兼中教授指出：课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生在活生生的语流下完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。

其教学模式是：

整体→部分→整体

语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。

（2）功能目标

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。

（3）操作程序

1阅读前活动（pre－reading activities ）

简介阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。 2阅读过程活动（while－reading activities）

整体粗读，领略内容大意。Yes － No Questions 帮助理解。

分段细读，注意细节，注意语言结构，W－H Questions 帮助深化理解。

整体重读，深层理解，掌握语言结构，Open － ended Questions 加深理解。

3阅读后活动（post － reading activities ）多种迁移活动，活化教材，交际应用。

（4）实施条件

读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各类问题，逐步加深理解。语言知识的讲解要适度，操练要结合语境。

提倡应用多媒体辅助教学。

（5）评价阅读课教学不能脱离课文，应以课文内容作为语言学习和语言训练的主要材料。学生的活动围绕课文这一中心进行。评价方法应口、笔头结合。