解读夸美纽斯的《大教学论》

这个事对夸美纽斯的大教学论,让我们更好的了解他

响《教学论》大州市幼儿园

韦瑞菊

间的不适应和调整。

,

需要花很长

一

段时间进行磨合入园就开始培养。

最好从小班幼儿,

一

各种行为规范中途尽量不更换教师

0 llllrl;、 !易到难二由i

、

由浅入深教学循序渐进,

循序渐进的原则符合人类认识的规律：从简单的容易的人手逐渐过渡到学习掌握、

,

较难的东西。

,

由低水平的学习上升到高水平,

的学习幼儿的学习更应如此从初步的感受

体验开始到理解到整体把握到最后的概,、

、

念形成和巩固提升

,

教学的每、

一

个步骤每。

一

个环节都是层次清晰难度递进的尤其是科学领域的课程教学,

步骤的先后和环节的设,

置几乎是不可逆转的、,

教学的顺序都是由易。

到难由浅人深循序渐进

注 _0 i兰、重学习者的心理准备 _魏符合年龄特点

。

教学方法和

什么是心理准备?夸美纽斯认为心理准备是指学习基础和适当的学习准备括前知识经验准备、

,

主要包

兴趣的激发和注意力的

培养

。

第

一

,

无论进行哪方面的课程教学活动一

,

幼儿都不应该是

无所知的

。

学习讲究基础

,

幼儿有什么样的基础就存在什么样的学习需要和教育的可能性,

只能进行下

一

水平层次

的教学

。

事实证明那些从幼儿已有的发展区,一

域出发向下

区域发起挑战的教学是成功

学前猓程锝2 0 0 9

.

7 8、

这个事对夸美纽斯的大教学论,让我们更好的了解他

的理想的、

。

课程教学能不能建立在幼儿已有,

是先让幼儿动手探索后教师再讲解示范

。

活

的学习基础上

能不能很好地适应幼儿的前一

动评价标准也有这么、

一

条：是否提供机会让。

知识经验已经成为关键因素。,

种决定课程实践效果的,

幼儿充分探索能否多种感官参与,

因而从幼儿的生活出发强调幼

如今我们需要反思的是：幼儿活动的机会是不是真的足够多了理上的便利而放弃、

儿的兴趣和能力成为当下课程 (教材 )的主流模式生活社会自我被要求结合在课程,、、

,

有没有出于某种管

剥夺了幼儿活动的权利,

这个平台上教学不单单是知识的灌输更多,,

和机会；幼儿活动的部位是否足够全面还是

的是

一

种主体间的互动

。

对课

程内容进行适,

总是动口不动手

,

抑或总是动口动手却不动,

当改造以适应幼儿的前知识经验水平幼儿的课前感受,、

或对

脑?不仅要保证幼儿有活动的机会还要尽量

体会进行铺垫以适应课程,

全方位地活动起来因为经验是整体的是多。,

教学的需要这两种方法和策略都是可行的具有实践推广的价值。

种感官协同工作的结果在教学中能用实物。,

的尽量用实物一

,

没有实物也要准备图片等教、

第二端。

,

适当的心理准备是

种良好的开

具切忌对幼儿空口讲道理说白话,

。

通常教师都会在活动的引入部分花较多,

如在大班科学活动运水了一

“

”

中教师准备,、、、

的心思

幼儿园的教学活动也有各种各样的,、

大堆东西有玩具塑料篮海绵毛巾,、

导人部分如故事引入法设疑法表演法猜、、

塑料薄膜等

,

在简单的故事引人后提出了本——

谜等等,

“

。

今天有

一

位神秘的客人”

”

“

老师

次活动的任务

用教师提供的材料运水

。

带来了

一

件特别的东西,

这样的话成为使用

第一

一

轮实践中,

,

有的幼儿尝试了塑料篮打水。

率最高的开场白

原因是这样的话能同时满。

场空也有的幼儿发现了海绵的吸水性第

足兴趣激发和集中注意力的教学开端要求

二

轮实践中幼儿找到了规律：要形成,“”,“”

一

个相

遵循幼儿园年龄特点也程教学的原则,

一

直是幼儿园课

对封闭的盘型的桶

型空间发现了教室里那些新”

从教学的各个方面都必须体。,

和盘

“

。

第三轮实践中难度递进,

现这个特点和要求如教师讲话的语速在小

要求幼儿对材料进行组合

。

幼儿在试验了塑,

班和中班语速较缓慢在大班可以稍快点；在,

料薄膜加塑料篮并获得成功后的薄膜组合创意,

激发了更多

小班语句短多重复在中班适当重复在大班,

,

如用薄膜或大积木塞住半、

解释性拓展性重复、

。

截矿泉水瓶的底端毛巾和薄膜组合等也引,

麟鬟一霾宁习总是伴随着。一

应通过感觉去教学让幼儿在,

发了他们重组再利用的热潮

,

之前很多被证

明对完成任务毫无帮助的材料

重新发挥了作用,

活动也在热闹而忙乱的实验中意犹未尽。

幼儿期以具体形象思维为主,

,

幼儿的学、

地画上了句号

这些通过充分地活动实践进

I<①n

定的动作即边动作边想边,

行的教学活动已经成为课程实施的经典提,

想边动作也就是说幼儿是在对物体的摆弄玩耍中获得对该物体的感受,

形成整体认识

醒我们要坚持通过感

的

,

整个幼儿期的教学应建立在感性经验的,

觉进行教学

。

⑩

基础上也以感性经验的学习为主要内容通。

过感官去认识通过感觉去教学做中学学,,、

中做做中求进步求发展教学的基本模式也,。

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