2015届新课标高考语文备考策略1

把握规律 理性备考——2013届新课标高考语文备考讲座

金太阳教育教科所

刘灿辉

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新课标高考几点认识 新课标高考试题探究 2013届高考备考策略

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新课标高考几点认识 新课标高考试题探究 2013届高考备考策略

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一

新课程理念已逐步渗透在高 考试题中，彰显新课程理念 的命题趋势已十分明显。

《基础教育课程改革纲要(试行)》基础教育课程改 革的六项具体目标：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的

过程。(课程目标)2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设 臵九年一贯的课程门类和课时比例，设臵综合课程，以适应不同地区和学 生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(课程结构) 3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣 与经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(课程内容 )

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机

械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。 (课程实施)5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (课程评价) 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适 应性。(课程管理)

二、新课标高考试题呈现的表现

表现一：试题生活化趋势明显 表现二：试题有意识地考查学生的思维过 程与思维能力

表现三：情感态度价值观目标也逐 步纳入 命题者考试命题的视野之中

表现一：试题生活化趋势明显

“回归生活”是新课程倡导的核心理念之一。

“回归生活”:也就是回归社会生活、学生 生活、实际生活，即“三贴近”。把学科知 识与生活主题相结合，这是新课程高考内容 改革的重要原则，从近几年的高考试题看， 试题在积极贯彻“三贴近”原则。

具体表现

(1)几乎所有试题素材的选择都来自生

活，来自当代社会政治、经济、文化等领域或社会历史的具体问题。

(2)选择题的题干与题枝、主观试题设问及答案，无不充满着生活的气息。

表现二

有意识地考查学生的思维过程与思维能力对学生能力的培养是课程

改革、课堂教学改革的重要的、 核心的内容，对学生能力的考核是目前高考命题的重要 内容。 新课改一个新特点是：关注过程，关注学生学习的过程。 强调以“能力发展为主导”,以“学习过程为主线”。 新课程改革的重要追求是：既要注重基础性知识和技能 的获得和给予，更要致力于形成知识过程的体验，致力 于获取知识的能力的培养。

具体表现

(1)知识蕴含在情境中，几乎没有对知识的 直接考查。 (2)学生回答的问题，也要描述、阐释解决

问题的过程。

(3)尝试着考查学生探究问题的方法与能力。

情感态度价值观目标也逐步纳入命题者考试命题 的视野之中

表现三

情感态度价值观目标不是游离于知识、能力之外的另外一个 学习目标，而是整个学习目标的一个有机组成部分。那种割 裂情感态度价值观目标与知识、能力目标有机结合的想法， 会有害于情感态度价值观目标的实现。 对情感态度价值观目标不能狭义的理解，它不仅包括情感趋 向；还应包括对认识事物的态度以及价值观取向。所以，教 学中应该通过活动，让学生经历对一个问题的的不同观点的 比较、分析、判断和选择的辩证思维过程，让学生在这个过 程中形成对一个问题的正确态度或观点。

三、新课标高考命题三大要素立 意 情景立意是指确定命题的意图和考查 目的。立意是试题的核心，是情 境和设问的统帅和灵魂。 近年高 考试题着重体现“能力立意” 情境是试题的基础。一般可分两 种，一种是提供考生所熟悉的情 境，一种是命题者创设的新情境 设问指命题专家按照试题的立意， 针对试题的情境设计问题。常见的 设问类型：①限制性设问； ②扩展 性设问。

设问

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一、课改后高考语文试卷特点 (一)结构形式 第I卷 阅读题(70分) 甲 必考题 第一大题，现代文阅读(9分) 第二大题，古代诗文阅读(36分) (一)文言文阅读(19分) (二)古代诗歌阅读(11分) (三)名篇名句默写(6分) 乙 选考题 第三大题，文学类文本阅读(25分) 第四大题，实用类文本阅读(25分)

第II卷 表达题(80分) 第五大题，语言文字应用(20分)

第六大题，写作(60分) 全卷共六大题18个小题

(二)相比大纲卷的变化： ①考查内容的顺序和分值有所调整； ②把原来第一、六两个大题合并为一个大题放在写作 之前，分值由原来的27分减少为20分(一7分); ③一开始就使学生进入阅读状态； ④选考文本阅读中增加了探究性

试题。

(三)形式调整体现课改理念 ①“必考题”和“选考题”的设臵，落实了《课 程标准》提出的“基础性”和“选择性”要求； ②选考以模块为单位进行，给学生较大的选择空 间，以充分发挥学生的潜能和个性特长。 ③增加了阅读的分值(+3分),更好地体现了“感 受〃鉴赏”“思考〃领悟”等课程目标的要求； ④选考文本阅读中探究性试题的设臵，着重考查 学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能 力；

⑤增加了古代诗歌阅读的分值(+3分),注重学生审美

体验和鉴赏能力的考查； ⑥增加了名篇名句默写的分值(+1 分),体现了对我国 古代优秀传统文化的重视； ⑦减少了语言文字运用的分值(-7分),字音字形等需 要识记的死知识的考查弱化，更注重语言的表达和运

用。