我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[1](2)

学前教育研究#1998年第2期(总第68期)

指出,一般认为,社会性发展的内容主要涉及自我概念、情绪、亲社会行为和攻击性行为、性别化、亲子关系、同伴关系、道德等方面。王坚红(1991)认为,理论界对儿童社会性的内容的理解大致可归结为4个方面:(1)早期依恋感,与家庭成员的相互作用与关系;(2)道德发展,与同伴、老师或其他人的相互作用中,涉及社会道德规范的认知、情感和行为;(3)社会能力,认知与处理社会情景的能力和与别人交往的技能、策略与效果等;(4)个性的形成,包括自我概念、独立能力、自制力、性格、性别自居力等。

国家教委1989年颁发的 幼儿园工作规程#(下简称 规程#)中,有关幼儿社会性发展的内容包括:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感,培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯,以及活泼、开朗的性格。近年来,我国幼教工作者根据 规程#的基本精神以及幼儿心理发展的具体特点,对幼儿社会性发展目标进行了较多研究,概括起来,目标的基本框架包括如下内容:(1)自我系统的发展,包括:自我认识、自我评价、自尊心和自我价值感、成就感与好胜心、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。(2)情绪情感的发展,包括:一般情绪状态、情绪情感的表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣等。(3)社会交往的发展,包括:交往态度、交往能力(合作、轮流、分享、遵守规则、解决冲突)、人际关系等。(4)品德发展,包括:爱周围人、爱集体、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等(陈帼眉,1994)。

二、婴儿(0!3岁)社会性发展及教育研究之沉寂

我们虽然不赞成 3岁定终生 这一带有宿命色彩的观点,然而,0!3岁阶段儿童的社会化经验将对其今后的发展产生重要影响却是毋庸置疑的事实。

西方婴儿社会性发展的研究始于本世纪40年代中后期,当时由于第二次世界大战这一特殊的社会历史事件,造成了许多婴儿与母亲的种种分离与环境贫困,人们受沸洛伊德精神分析理论的影响,开始重视和研究婴儿的社会性发展问题。50年代中,莱因格德(Rheingold,1956)发表了关于通过环境干预矫正婴儿 设施病 (hospitalism),培养社会反应性的实验报告。进入80年代以后,儿童社会性发展研究出现的新特点之一就是注重早期尤其是0!2岁婴儿社会性发展的研究(申继亮等,1993)。婴儿社

儿童在社会中存在的问题进行简单分析

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会性发展的研究成为婴儿发展研究的核心课题,内容包括婴儿情绪的社会化、婴儿气质与个性、婴儿自我系统发展、亲子关系与家庭相互作用系统、婴儿同伴关系与社会交往、婴儿性别角色及差异形成、婴儿心理行为异常及心理健康发展等问题(庞丽娟,1993)。西方儿童心理学界对婴儿社会性发展领域的关注还反映在美国大学儿童心理学教科书中,如墨森(P H Mussen)等著的 儿童发展和个性#一书,在1984年版中新增加了两章,其中一章就是 向儿童期过渡:出生后的第二年和第三年 。

反观我国已有的关于儿童社会性发展及教育的研究,大多数集中在3岁以后,0!3岁年龄阶段尤其是0!2岁尚少有人涉足。据统计,1979!1988年十年中儿童发展教育心理与教育研究被试数量共计362665人(还不包括有些研究报告没有说明被试人数),被试的年龄集中在4!16岁,0!3岁是一个最为薄弱的环节(石绍华,1990)。近年来,在0!3岁儿童社会性发展与教育研究方面,已有一批学者做出了努力。如由中国儿童发展中心主持和组织、由联合国儿童基金会资助、国内六省市13个科研单位和高等院校参加,于1991!1994年间进行的大型协作性课题: 中国3!9岁儿童社会性发展 已将3岁婴儿作为其研究对象(陈会昌,1994);庞丽娟等著的 婴儿心理学#中,关于婴儿社会性发展的内容占了四章,内容涉及婴儿情绪情感的发展、婴儿的气质、婴儿的社会性交往以及婴儿的自我意识。但是,分析前者17个子课题的被试,便可发现婴儿所占研究对象的比重仍然很小,且几乎未涉及3岁前的婴儿(仅一个子课题以0!3岁婴儿为被试)。而后者很大的篇幅是介绍国外的婴儿社会性发展研究。王振宇等著的 儿童社会化与教育#一书中,有关婴儿社会性发展及教育的内容所占篇幅也不多,仅 儿童早期的亲子关系 一章以婴儿为研究对象,其它章如 幼儿的亲社会行为 儿童的同伴关系 儿童的自我认识 均以幼儿或学龄儿童为对象。陈帼眉编的 学前心理学#(1989)虽特别加强了3岁以前儿童心理发展和个性发展方面的有关资料,但0!3岁婴儿社会性发展研究方面的资料仍十分有限。

在学前教育领域,据我们所知,关于婴儿社会性发展与教育方面的探讨则更加有限。王坚红著的 学前儿童发展与教育科学研究方法#(1991)一书中有专章论述 婴儿研究 ,其中对 婴儿社会性能力研究 的介绍 在国内尚属空白 。黄人颂主编的 学前教育#(1989),仅在第五章 婴儿教育 中,涉及 发展

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婴儿社会性及情感的教育 ,且篇幅极其有限。梁志焱杂 编著的 学前教育学#(1990)一书,在第六章 学前各年龄儿童的心理特征与教育要领 中,对0!3岁儿童社会性发展及教育略有涉及,但份量极少。而在该书的附一 我国幼儿德育研究的新进展 、附二 幼儿德育技术介绍 ,用了较多篇幅论及幼儿的社会性发展及教育,而没有涉及0!3岁阶段。与其它几本学前教育学专著相比,卢乐山主编的 学前教育原理#(1991)一书中,学前儿童社会性发展与教育内容已占有较大比重(第七、八全章及第六章部分),其中对0!3岁婴儿社会性发展与教育的论述占有一定篇幅,但总体来看仍显薄弱。不可否认,在有的著作中,对婴儿社会性发展及教育已有所关注,如陈帼眉主编的 学前儿童发展与教育评价手册#(1994)一书的中篇: 学前儿童社会性发展与教育评价 ,已包括3岁前儿童的社会性发展与教育评价。上文提及的王坚红的著作中也涉及0!3岁婴儿的社会性发展与教育研究的方法。

尽管如此,从总体上说,0!3岁婴儿社会性发展及教育研究仍然是我国儿童社会性发展及教育研究中的薄弱环节,我国在这一领域的研究仍与西方国家有较大差距。

三、情绪情感社会化!!!儿童社会性发展及教育研究之薄弱点

在我国儿童社会性发展及教育研究内容中,对情绪情感社会化的忽视是一个值得注意的现象。这可能与整个心理学的研究现状有关。与其它领域相比,情绪情感的研究一直是心理学中的一个薄弱的领域。在儿童社会性发展及教育的研究中,甚至对于社会性发展是否应包含情绪情感发展,或者说情绪情感是否属于社会性内容尚存在分歧。从本文第一部分的讨论中便可发现:在有的学者关于社会性内容的分析中,情绪情感不属社会性之列。石绍华在统计社会性发展的文献时,情绪情感是单独统计的(1990);在朱智贤、申继亮等列举关于儿童社会性发展研究的课题时,也未明确将情绪情感列入其中(朱智贤等,1988;申继亮等,1993)。而且,在称谓上,他们与将情绪情感与社会性并列起来。然而,大多数学者仍明确主张情绪情感发展归入社会性发展之中。如墨森(1990)、谢弗尔(1989)、陈会昌(1994)、陈帼眉(1994)等。

情绪,按照苏联心理学教科书的观点,是人对客观事物的态度的体验,这是从最广泛的意义上给情

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绪下的定义。美国心理学家伊扎德(C Izard)认为,为情绪下定义必须包括生理基础、表情行为和主观体验三个方面。情绪与有机体的需要相联系,在种族发生上具有明显的生物学适应价值;情绪又是有机体在社会环境中特别是在人际交往中发展起来的, …… 此处隐藏：3470字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……