2011版小学语文课程标准测试题(5)

17 、

《语文课程标准》 指出：

“写作教学应贴近学生实际， 让学生

易于动笔 ，

乐于表达 ，

应引导学生

关注现实

，热爱生活，表达真情实感。 ” 18 、

《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植 自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多 读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 21

、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间

，增加学生的语文实践机会，强调学 生的亲身经历，

要求学生积极参与到各项活动中去， 在 “做” 、 “考察” 、 “实验”

、 “探究”

等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 22 、

《语文课程标准》 提出：

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提 高语文素养，

是培养学生主动探究、 团结合作、

勇于创新精神的重要途径， 应积极提倡。 ” 23 、

《语文课程标准》的教学设计 >

设计思路明确指出：课程目标根据

知识和能力、过 程和方法、

情感态度和价值观三个维度教学设计 >

设计。

三个方面相互渗透， 融为一体，

注重语文素养的整体提高。 24

、教学目标有两种叙写方式：

分解式目标 和

交融式目标。

25 、

“分解式目标”按照

知识与能力 、

方法与过程 、

情感态度与价值观

三个维

度进行教学设计 >

设计，

每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。

这种叙写方式， 思路

清晰，具体明确，便于操作。 26 、

“交融式目标”在叙写时 不会

出现“知识和能力” 、

“过程与方法” 、

“情感态度和 价值观”

这几个明显的提示语，

但它的每一点目标却极好地把

二维 乃至 三维

的目标 都 交融

在一起。最大的优点就是叙写方便。 . 27

、清晰明确

乃是教学目标叙写的灵 魂。 28

、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的

刻画动词，然后要明确表述教学后学 生应该达到

何种效果 ，

最后要注意

用词用语

准确而有分寸。

这样既可体目标达成的

层次性 和

区分度

，也可加强教学的

可操作性

与教学效果的可测度性 。

二、基本概念题 1

、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口 语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴） 、审美情趣、思想道

德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口 语交际的能力，

而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及 不断更新知识的能力。 2

、自主学习：

“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习， 对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。 倡导自主学习的关键

在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 3

、合作学习 :

“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以