2011版小学语文课程标准测试题

2011版小学语文课程标准测试题,竞赛题及答案 一、填空题。

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。 2语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法 ）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作 文和想象作文）

二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ 1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新 课标”）的观点是： C 、工具性与人文性的统一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：C、掌握

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出 的： B、第二学段

4、阅读教学过程是： D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：、在各科教学活动以及日常生活中。 三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ 1、关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：①识字写字是阅读和写作的基础。 ②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。 3、各个学段的阅读教学都要重视： ①朗读 。④默读

4、综合性学习的评价应着重于学生的：②创新意识 ④探究精神 5、学生作文修改的评价要：

①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作 文过程④注意考察学生修改作文方法 四、分析题（

（一）课标与大纲对比分析。

先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：

《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字， 有

主动识字的愿望。认识常用汉字 1600 ～ 1800 个，其中 800 ～

1000

个会写。掌握汉字的

基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 初步感受汉字

的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉 语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 1992

年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：

一年级：学会常用汉字 1150

个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常

用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分 析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部 分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、 部首两种查字典地方

法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正 确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。 与 1992

年的《小学语文教学大纲》 ， 2001

年《语文课程标准》 （实验稿）对识字与写字

教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？

答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认” “会写”分开

要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会” ，造成学生

的学习负担过重。

这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。 并且提出了培养学生的认

字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”

，

“能按汉字的基本笔画、笔 顺、

偏旁和结构分析、 记忆字形” 的明确要求，

在音形意三方面的学习作了具体的布置， 而“新课标”中作的要求是总体性的，

“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按

笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 养成正确的写字姿势和

良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 ”

再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。 能用音序和部首检

字法查字典，学习独立识字。

”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自

主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。

（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）

1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学 “太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究 “为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。 2

、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元 宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断： （ 10 分）

老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》 ，老师课前让你们收集恐龙的资 料。你们收集了吗？

生（齐答） ：收集了。

师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。

生（一男生）

：老师，我收集的是三角龙的资料。

接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下 去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。

问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？

问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？

案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例） （ 20 分） 1 、 答 :

首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思 ,

精心设计了教学环节。他的本意我

想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。 但是学生的表达能力还没有达到老师的

预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只 是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想， 把这个表演安排在教 学

“太阳与人类关系密切”

的内容之前，

这样学生有了学习的动力， 带着问题去探究 “为

什么这第十个太阳不能射？”比较合理。 2 、

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