江苏大学教育学期末考试试卷题录(3)

来源：网络收集时间：2026-08-24

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5.论述掌握知识与发展智力的关系。

依据PPT ①掌握知识是发展智力的基础。②发展智力是掌握知识的必要和有利条件。③掌握知识和发展智力不同步。④教学必须实现二者的辩证统一。依据题库：参考答案1：（即二者不总是同步发展或智力不是随着知识的掌握自然

（１）什么是知识，什么是智力。知识是客观世界的事实、属性、本质、规律在人脑中的反映，是人类在千万年的生产和社会实践中对客观世界认识的结果。智力是大脑皮层反映与分析现实世界的活动能力，一般指认识能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是核心。

（２）知识与智力的关系。掌握知识与发展智力是相互联系、相互促进的。知识是智力发展的基础，智力的发展不能凭空进行，主要通过学习知识来进行；知识的学习，也需要智力，智力的发展有助于知识的学习。

（３）掌握知识与发展智识的相互促进是有条件的，

而然地发展的）。这条件主要有：知识的多少，知识的内容与结构，掌握知识的方法。

（４）在教学中，教师要创造条件使掌握知识与发展智力相互促进，即在传授知识的过程中，自觉地、有意识地促进学生智力的发展。主要措施：①精选教学内容。②精心组织教学内容的结构。③通过观察、分析、比较、综合、判断、推理等多种方法，改进学生的认知结构，使之学会学习。④运用多种感官进行感知，学习，综合发展学生的智力，即使学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力得到协调发展。

6.教育如何适应青少年身心发展规律？

1.人的身心发展的统一性，决定教育工作要全面地关心学生身心两方面的发展，不能孤立地、片面地发展某一个方面。要把长知识与长身体结合起来，互相促进，使学生得到全面的、和谐的发展。 2.人的身心发展的顺序性，决定教育教学工作要循序渐进。 3.人的身心发展的阶段性，决定了教育教学工作的阶段性，针对不同年龄阶段的学生，在教育教学的要求、内容和方法上，要区别对待，不能不分阶段地“一刀切”。

4.人的身心发展的稳定性和可变性，决定教育教学工作必须掌握每一年龄阶段儿童身心发展的稳定性特征，并依此确定与之相适应的教育教学内容与方法，而不是从主观愿望出发，任意规定和改变教育教学内容和方法。

5.人的身心发展的不平衡性决定教育教学工作就要抓住“关键期”，把握“火候”，适时而教，这样才能在最短的时间内取得最优的教育教学效果。

6.人的身心发展的个别差异性，决定了教育教学工作必须“因材施教”，有的放矢。 7.人的身心发展的互补性要求教育应根据学生个体发展的具体情况有针对性地“取长补短”和“长善救失”。 8.总之，人的身心发展规律对教育具有制约作用，教育要适应人的身心发展规律。当然这并不意味着教育要迁就学生身心发展的现有水平，而是要求教育要从学生身心发展的实际出发，善于向学生提出经过他们努力能够达到的要求，不断促进学生的身心发展。

7.论述掌握知识与思想品德教育相统一规律。

掌握知识与思想品德教育相统一规律是指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程，教学过程应将传授知识与思想品德教育二者有机统一起来。 ①教学具有教育性。赫尔巴特第一次明确提出该规律。因为：各门学科知识蕴含着丰富的思想品德教育因素；教师的教学总是在一定的思想体系指导下，受一定哲学观点所支配；学生还可以从教师的教学态度方法、作风以及思想感情中获得潜移默化的思想品德教育；教学组织形式和良好的教学方法本身也富有深刻的教育性。 ②掌握知识是提高思想品德的基础。 ③思想品德的提高是掌握知识的动力。 ④教学必须实现掌握知识与提高思想品德的统一。 8.如何备好课，编写教案的步骤是什么？

备课即为上课前的准备工作。是教师教学工作的起始环节。备好课是上好课的前提。备课要做好三项

工作、写出三种计划。（一）做好三项工作（二）写好三种计划 1.钻研教材（懂、透、化）-心中有书 1.学期（或学年）教学进度计划; 2.了解学生-目中有人 2.单元（或课题）教学计划 3.设计教法-手中有法 3.课时计划（教案）编写教案的步骤

1.确定本课时的教学目的。（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标）

2.深入研究教材，把握教材的重点、难点和关键。重点—是指教材中最基本、最重要的知识和技能。难点—是指教材中学生较难理解和掌握的地方。关键—是指对进一步学习其他知识、技巧起决定作用的哪些知识和技能。

3.根据教学目的和教材的内容情况安排上课的步骤，以及每一步骤的时间分配。 4.考虑各个教学步骤具体进行的方法，准备好教具使用的方法和时间。 5.做好板书设计。

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