江苏大学教育学期末考试试卷题录(2)

2.论述德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。

1.知、情、意、行是构成个体思想品德的基本要素。他们的内容不同、作用不同。

①知—即道德认识，是指人们对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识。它是人们

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对待客观事物态度和行为准则的内因，是产生道德情感、道德意志和道德行为的必要条件，是个体形成思想品德的基础。

②情—即道德情感，它是根据一定道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验。它是伴随着人们的道德认识而产生和发展的，在思想品德的形成和发展中，情感是认识升华为信念，转化为行为的中间环节，起着动力的作用。

③意—即道德意志，是指为完成预定道德目的自觉地克服一定障碍，坚持或改变道德行为方式时所表现出来的意志品质。它是调节道德行为的精神力量，是人能否达到一定思想品德水平的重要条件。 ④行—即道德行为，它是指与个人的道德意识、道德动机相联系的行为举止。它是衡量一个人思想品德好坏的根本标志。

2.知、情、意、行四者之间是相互联系、相互促进、不可分割的整体。

其中，知是基础，行是关键，情、意起调节、驱动和控制作用。没有知，情、意、行就没有正确的思想观点作指导，方向不明，容易产生盲目性；没有情，知难发展为信念，没有信念，知就不可能转化为行动，意和行也就缺乏内部动力；没有意，知容易动摇，情难控制，行也难做到坚持不懈；没有行，知、情、意都无法表现和检验。因此，在德育实践中教师总结概括的对学生进行德育必须“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”，是符合德育过程规律的，是完全正确的。 3.德育过程具有多端性。

学生思想品德的形成，通常以知为开端，沿着知—情—意—行的内在程序，以形成行为习惯为终端，顺序进行。但由于知、情、意、行各因素具有独立性，各因素的发展方向和水平的不平衡，因此，德育过程应据具体情况，选择不同的开端，知、情、意、行都可以作为德育过程的开端，德育过程具有多端性。

3.论述选择教学方法的依据和运用要求。

（一）选择的依据

1.根据教学的目的和任务；2.根据教学规律和教学原则 ；3.根据学科性质和教材特点；4.根据学生的年龄特征 ；5.教师自身的条件；6.根据教学的主观和客观条件（时间、设备等）； （二）运用的标准：综合性、灵活性和创造性

4.论述教育与生产力的关系。

（一）社会生产力的发展对教育的制约作用

1.社会生产力的发展水平制约着教育目的的制定。

2.社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模、速度和内部结构。 3.社会生产力的发展水平制约着教学内容和专业设置。

4.社会生产力的发展水平制约着教学组织形式、教学手段和教学方法。 （二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能、教育的生产性） 1.教育通过劳动力的再生产，促进社会生产力的发展。 2.教育通过科学知识的再生产，促进社会生产力的发展。 3.教育能生产新的科学技术知识，创造新的生产力。 （三）关于教育的经济效益与教育先行的认识

1.关于教育的经济效益：经济对教育起着制约作用；教育会推动经济发展。那么，教育投资能否取得经济效益，其经济效益能否度量，自然会成为人们关心的一个问题。

2.关于教育先行：在一定意义上是正确的。在前面我们已经讲过，教育承担着培养劳动者的任务，教育是进行物质生产的必要条件。如果教育不在生产活动之前培养好所需要的劳动力，即使有了生产所需的设备和原材料，生产活动也是无法进行。因此，在新的建设项目投资之前，教育应当先行一步，预先培养好必需的管理干部、技术干部和熟练工人。如果两者配合得好，建设项目就可迅速上马，在短期内取得经济效益。这是教育先行的好处。否则，教育先行的物质条件不具备 ；教育先行将出现“头脑外流”、高学历的人失业，造成社会矛盾。

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