简简单单教语文 doc新(3)

疑问等。）

2、锻炼自主识字释词能力。

预习过程中，教师放手让学生自己独立或者同桌合作释词，查字典，并结合课文弄懂生字生词的意思。一篇文章，特别是语言优美的散文，要让学生感悟语言的优美与用词的精当，促进学生对作者所要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣。对课文的重点部分、关键词句要咬文嚼字，要引导学生细心品悟，领会用词的精妙。

3、自学方式的指导。

为了让学生获得终身受用的语文基础性学习能力和创造性学习能力，应高度重视学习方法的指导，特别是自学方式的指导。学生围绕课堂学习目标，选择适当的学习方法，有重点地进行自学，为保证学生自主学习，我们做到了以下三点：（1）先“扶”后“放”。自学时，先设计出一组既建立在学生最近发展区又饶有兴趣的问题，引导他们带着问题自学，这就是“扶”。在学生有了一定自主学习能力之后，就放手让他们根据自己的目标去读书，去思考、去发现、去提问，这就是“放”。

（2）保证学生有足够的时间自主学习，独立思考。

（3）分层要求。学生智力和个性有差异，要求层次不同的学生从自己的实际出发，解决自学目标中的两到三个重点问题。这样，让每个学生都学有所得，都能获得成功的体验。

（二）培养学生的问题意识，养成质疑的能力

培养学生的问题意识，鼓励质疑，因为学生每发现一个小问号，思维的神经就会兴奋，这个小问号像小钩子钩住了他们的心，学习就有了一种自觉、自愿的渴望。著名学者李政道指出：我们的祖先提出“学问”两个字，就是要“学问问题”，不是“学答”。

通过几年的摸索和研究，我们总结出几种培养质疑能力的方法： 1、引导发现，鼓励提问

面对一篇新的文章，学生在读中难免会产生许多小问号。只有当懂与不懂发生冲突时，问号才会产生，只有给学生充足的时空，他们才会发现问题，产生认知冲突。 （1）．给学生自主的时间、空间，努力尝试发现问题 。 （2）．借助恰当的评价语 ，鼓励提问 2、问题提出的思路

处于儿童期的学生，学生对于在何处发现问题，如何提出来，并不是很明朗，教师要精心设计，吸引学生积极思考，发现问题。

（1）广度提问：在每堂课上，教师的提问要引导学生展示发现问题的思维过程，让学生知道问题在哪，尽快找到问题源，提出有价值的问题。

（2）深度提问：学生问的角度放开了，问题必然出现深浅不同的局面。这时，教师要引导学生结合文章的重点部分、难点部分提问，使问题更准、更新、更妙，提高问的水平。

（3）新度提问： 新度提问指的是立足于课文内容，经过深入思考，提出超越文

本的问题。

3、针对文章类型学习提问

（1）写人的文章：通过整理，明白问题主要从以下几方面提出：写了谁，通过什么展开的描写，其中的重点段落或言行在哪；你读了之后哪点感受最深；值得你学习的表达方法是什么？ （2)写事的文章：通过整理，明白问题主要从以下几方面提出：写了谁的什么事，哪一件给你的印象最深刻，为什么；你喜欢的句子或段落是什么；从这件事，你想到了什么？

（3)写景的文章：可从以下几方面进行思考：文章都写了哪几个地方，各有什么特点；你喜欢哪个地方，为什么；你打算学习的是什么。 4、明确表达，梳理问题

（1）学会提问，明确表达： 学生的语言积累多少不同，所处环境不同，所以必须规范语言表达。实际中，有的学生说了半天，却表达不清，作为教师要帮助学生运用表述问题的语言。如用“我的问题是??”或 “我不懂??” “我不知道??” “为什么??” 的句式表达。当分组进行问题的整理后，这样表达 “我们组的问题是??”或“我们组的问题有??”

（2）梳理问题，去粗留精：学生的问题繁多，难免有重复，这是教师要利用小组合作的优势，指导学生对问题进行分析、归类。首先按问题的形式分类，如字词类，句子类，标点类，矛盾类。接着，对于问题进行初步解答，留存有争议的问题，待集体交流时，再提出。 5、根据情境，提出问题

（1）言语情境法：即通过师生的谈话使学生进入预设的情景中去。

（2）故事情境法：即通过讲故事的方式使学生产生疑问，进入学习状态。 （3）矛盾情境法：即通过使学生的观点出现疑惑，产生矛盾，从而自然地进入学习状态。

（4）画面情境法：利用画面的感染力，使学生产生感性认识，受到感染，引发思考。

（三）教给方法，培养概括能力

培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。在段落教学中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。比如，对事实信息的筛选：记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在教学中，我们还引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，再引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。只有只样，才能将概括能力的培养落实到实处。

从二年级升入到三年级后，学段要求一下子高了，再加上语文课文篇幅有所增长，教师在教学中应该循序渐进，逐步提高。学生开始时，面对概括主要内容的要求难免有畏难情绪，语不达意，甚至把原文照读一遍，这时老师不能操之过急，更不宜轻易打断学生的发言。要鼓励学生勇于概括，并尽可能发现学生在概

括时出现的各种“毛病”和普遍存在的问题，然后进行纠正和方法的示范。“万事开头难”。只要语文教师坚持常常练、课课练，长期坚持下来，学生的概括能力一定会有所提高。

（四）重视写作训练，提高自主习作能力 课标中有这样一句话：“让学生在写作实践中提高写作能力。”这句话其实就是要让学生多说多写，并学会迁移运用。为了能更快更好地提高学生的自主习作能力，我们开展了以下几项工作： 1、改变教学行为方式

根据三年级的教材的特点，我们设计的写作教学的行为方式，包括三部分——教学环节、学生学的行为和教师教的行为（详见下表） 教学环节 学生行为 教师行为 进入情境 产生兴趣 阅读提示 自主审题 认真倾听、观察。 采用谈话、讲故事、多媒体等多种手段导入新课。 1、独立阅读习作要求。 1、给学生提供自学习作要求2、归纳本次习作的内容、体裁、的时间、空间。 要求，准备汇报。 2、组织学生交流，点拨，评价。 3、汇报、认真倾听、补充。 1、根据习作提示确定本次习作1、提供独立思考、酝酿和说的自己要写的内容，明确“写什时空。 么”。 2、认真倾听，点拨、评价。 2、概括地说说自己要写的内容。 3、鼓励学生交流，拓宽学生思3、与同伴交流，互相启发。 路。 1、回想已经学过的写作方法或1、 回顾已有的写作方法或通学习掌握例文中出现的新的过例文指导新的写作方法。 方法，明确“怎样写”。 2、倾听发言，指导点拨。 2、认真倾听、补充。 1、交流积累过的和本次习作有1、组织学生交流积累过的与关的语言材料。 本次习作相关的语言材料。 2、倾听，评价 2、点拨、评价。 3、按要求依据方法构思自己的3、引导学生对习作内容进行习作内容，并练习说一说。 构思，适时点拨、评价。 自己动笔写一写 巡视、指导、点拨。 1、积极主动交流自己完成的习1、激励引导学生大胆交流。 作片段。 2、点拨指导。 2、 …… 此处隐藏：3213字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……