英语专业网络课程群资源建设模式与途径-最新教育文档

英语专业网络课程群资源建设模式与途径

近年来，随着计算机和网络技术的飞速发展，高校网络化课程的建设不断进步。其中，备高校英语专业网络课程的建设与教学实践，极大地促进了学生英语专业课和基础课的自主学习，提高了教学质量。实践证明，仅靠一门主干网络课程“包打天下”效果欠佳，如能形成多门课程合理组合的网络课程群，则更有利于提高网络课程的教学效能。

所谓网络课程群，是指近年来高等院校网络课程建设实践中出现的一项新的网络课程开发技术。其基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一个培养能力范畴的同一类网络课程作为一个课程群组进行建设，并打破课程内容的归属性，从技能培养目标层次把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。进行网络课程群建设，关键在于协调课程之间的关系，使目标明确化。同时弱化不同课程的独立性，强化课程之间的亲和性，突出各课程所蕴涵的技能定位，把围绕一个技能培养目标的、含有若干课程中的技能点抽象出来，在一个更高层次上连贯起来，使该技能的培养随着网络课程教学的推进而不断递进、加深和拓展，以实现专业人才培养目标。

一、英语专业网络课程群资源建设的现状与作用 随着网络教育的蓬勃发展，网络课程教学在高等教育教学改革和创新中的作用越来越大。目前我国高校网络课程教学的建设

现状，虽然仍处在起步阶段，但网络课程教学的平台和基础设施等硬环境方面已基本完备。同时，学术界对网络课程的研究逐渐深入，从近年来《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代远距离教育》和《中国远程教育》发表的与网络课程相关的文章来看，侧重点多在网络课程教学内容设计、技术开发和学习支持服务系统的建设方面。如何合理规划与管理网络课程群资源则很少被单独研究，一般散见于与网络课程有关、尤其是与网络课程评价有关的文章和文件中。可见，高校网络课程群资源建设在理论上尚不完善，是一个值得深入探索和研究的领域。 在教学实践中，网络课程群资源与高校常规教育资源的整合、资源更新速度、交互程度、教师教学观念和方法对网络环境的适应程度、学生学习习惯等方面存在着许多问题，在管理方面亦存在缺乏系统规划、课程发展不均衡、有“点”无“面”等缺陷。这些都需要我们一一解决和完善。

目前我国高校内开展的英语专业网络课程教学主要有两类：一类是由高校英语专业教师结合自己所授课程自发开展的网络教学，另一类是由高校教学管理部门鼓励开展、统一管理、提供经费的三级(国家级、省级和校级)精品课程体系。由高校教师结合自己所授课程自发开展的网络课程教学带有较大偶然性和随意性，这与个别教师的观念、技术水平、所授课程都有直接关系，相对来说。熟悉计算机和网络技术的教师更易于尝试使用网络来辅助教学。由于这类网络辅助教学相对个人化，缺乏官方支持和

指导，开展的范围和深度有限，影响力小，处于散兵游勇状态。而由国家教育行政主管部门――教育部提出、各高校积极开展的精品课程建设则是目前我国高校网络课程教学的主力军。精品课程体系以校、省、国家三级模式，带动高校网络课程的开发与应用。其开发过程一般由学科教师团队协作进行，并获政策、技术和经费支持，其开展过程一般为面向所有修习该课程学生，实施范围广、影响力大。

高校英语专业课程可分为纵向和横向两个维度，从纵向上可分为通识教育课程、学科基础课程、专业基础课程、专业课程，从横向上可分为必修课程和选修课程。长期以来，英语专业的课程设置以专业性课程为主，必修课程比重大，学生自由选择课程的空间狭小，而且这些专业性课程并不能够全面反映英语专业内部的所有研究方向的发展状况。因此，必须重新规划和构建英语专业网络课程群资源建设，增加专业各研究方向的选修课程，开设与各研究方向发展前沿密切联系的课程，为学生提供更为宽厚的、自由选择的专业课程体系。英语专业网络课程群的构建是学生系统与课程大系统进行信息、能量、物质交换的必然要求，也是满足学生因研究方向的喜好不同而出现的需求差异，为学生提供了丰富的选择空间。因此，建立自由选择的英语专业网络课程群意义深远。

二、英语专业网络课程群资源建设的模式

网络课程学习有别于传统课堂学习，因此，传统的课程评价

标准不能直接用于网络课程。关于网络课程的模式，在理论上，目前有很多的探索，如基于网络的讲授模式、个别辅导模式、探索学习模式以及协作学习模式等。国外也有学者提出了“学习圈(Learning Circles)”模式以及“远程协作项目

(Telecollaborative P rojeets)”模式等。从实践方面看，有助教型、助学型、教学结合型等。各种模式各有所长，亦各有不足。

教育部教育信息化技术标准委员会2002年发布了“教育信息化技术标准”(CELTS―22标准>，又称“网络课程评价规范”(Specifications for Evaluating Web―BasedCourses)。此标准是针对高等教育、职业培训以及基础教育领域中的网络课程提出的，它是对网络课程质量进行评价的指标体系和评价指南。CELTS―22标准是目前国内唯一比较具有影响力的网络课程评价标准。

该标准指出，网络课程要提供充分的资源扩展，资源扩展是网络课程中与课程内容相关的、有学习价值的外部资源链接和参考资料。资源扩展包括在线资源和离线资源，在线资源主要包括但不限于相关网络课程、专业站、相关网上图书与杂志、著名研究者或研究机构的主页、相关的政府网站等。在此标准中，网络课程群资源建设虽然只作为建议提出，但就以大学生为学习对象的高校网络课程来说，资源扩展是必不缺少的一部分。此标准只是简单地说明资源扩展包括什么，并没有列举所有常用的网络课

程扩展资源。

此外，教育部于2009年发布了国家精品课程评估指标(2009)。该评估指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007] 1号)、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007] 2号)和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)精神，采取定量评价与定性评价相结合的方法来提高评价结果的可靠性与可比性。该 评估指标虽然没有具体涉及网络课程群资源建设的要求，但为我们设计和开发高校网络课程群提供了重要的参考。其中，在二级指标“网络教学环境”中要求：学校网络硬件环境良好，课程网站运行良好，教学资源丰富，辅教、辅学功能齐全，能有效共享。

笔者认为，鉴于课程群的相关性和整合性，课程群建设应该是一个系统工程，课程群的建设必须立足于整个课程群体，应对课程群的所有内容进行整合。因此，英语专业网络课程群资源建设的模式应该遵循系统工程的模式进行建设，即通过教学资源的有机整合，推进英语专业网络课程群的整体建设，避免各课程相互独立，要用系统工程的理念促进教学方式与教学手段的改进，激发学生自主学习系统知识与技能训练的积极性，并达到最优化设计、最优控制和最优管理的目标。

英语专业网络课程群教学资源建设可以有以下4个层次的