2016年北师大版一年级数学上册第七单元 加与减（二）教学设计反(2)

部分学生共鸣:可以把10根小棒放在一起,并通过圈一圈突出10根小棒是一个整体。这一活动让学生初步感受在数数时可以把10个作为一个整体,感受以这样数数的方便,初步感受十进制。

2. 捆一捆。

师:把这10根小棒一根一根地放在手里,边放边数。不多不少正好10根,这10根小棒叫作10个一。(板书:

)这10个兄

弟现在就是一家人了,我们用皮筋把它们捆成1捆,这1捆小棒就是1个十。(板书:一是1个十)

(观看课件动画演示:10个一是1个十)

师:我们刚才数出了10根小棒,把它们捆成了1捆,10个一是1个十,多一根、少一根都不行。

设计意图:通过“捆一捆”这个操作,让学生体会到10个一是一个整体,接受并认可“10个一是1个十”。通过这个活动也使学生再次感受了十进制,明确了在操作中够10根小棒就可以捆成1捆,为以后计算进位加法中的“满十进一”作铺垫。

3. 学习11~20各数的组成。 (1)介绍计数器。(出示:计数器)

上面都有什么呀?通常从右边起第一位是个位,第二位是十位。个位上的一个珠子表示1个一,十位上的一个珠子表示1个十。同理,个位上有几个珠子就表示几个一,十位上有几个珠子就表示几个十。

(2)11的组成。.

1个十)够10根捆1捆,10个一是1个十。(板书:10个

师:请同学们摆出11根小棒,想一想怎样摆又快又清楚。 全班交流汇报。(出示课件:教材第74页第四个情境图)

师:1捆表示1个十,1根表示1个一,1个十和1个一合起来是11。(板书:1个十和1个一合起来是11)

(3)19的组成。

请大家快速摆出19根小棒。提问:你是怎么摆的?又添上了几根?几个十、几个一合起来是19?19是由几个十和几个一组成的?(课件出示:教材第74页第五个情境图)

(4)20的组成。

提问:老师再添上1根是……

(老师指平台上的1捆)提问:这不只有1个十吗?你们怎么说是20呢?

师:又够10根了,又要捆1捆。提问:现在是几个十了? 教师说明:2个十合起来是20。(板书:(5)拓展延伸。

提问:3个十是多少?6个十呢?以后我们会继续学习。 设计意图:11的组成是教学重点,使学生明确什么是数的组成,并能用规范语言说出11是由几个十和几个一组成的,同时边摆边拨边在计数器上表示,经历了“摆一摆—数一数—拨一拨—说一说—写一写”的过程;然后一根一根地添小棒到19根,让学生直接摆出19根小棒,为20以内的不进位加法作铺垫;最后通过老师添小棒这一动作引导学

2个十合起来是20)

生思考“另一个十在哪儿”,让学生体会够10根又要捆一捆,再次深入理解“10个一是1个十”,为教学20的组成作铺垫。

4. 数数游戏。

(1)一个一个地数,从1数到20。 (2)一个一个地数,从8数到12。 (3)一个一个地数,从19倒着数到14。 (4)两个两个地数,从2数到20。 (5)五个五个地数,从5数到20。

设计意图:通过游戏的形式复习20以内的数,并练习正数、倒数、两个两个地数、五个五个地数等数数的方法。

5. 试一试。 (1)读一读。

拿出直尺,照上面的数字数一数。 从10读到20,从20读回到10。

教师:尺子上越往右数越大,越往左数越小。 (2)比一比:谁大?谁小?

①点名。(学生每人一张数字卡片,卡片上的号码为0~20中任意一个数。)

教师点名:比14小的数起立;比14小1的数起立;比15大的数起立。

②猜数。

师:老师手中的数,在10和20之间,离10比较近。提问:你们猜猜是多少?猜15行吗?能是18、19吗?

教师:再给大家一个信息,我这个数比10大2。.

设计意图:通过看尺子图重点认识11~20各数的顺序,同时感受尺子上越往右数越大,渗透数轴的直观模型。让学生进一步感受20以内数的大小。在点名、猜数的游戏中,通过给定的条件和信息,逐步缩小范围,逼近目标。在游戏中培养了学生的数感。

8. 重回故事,首尾呼应。

师:今天我们学习了这么多知识,猎人也受到了启发,他又想到了一个新办法。你看,他这样表示12只兔子。

课件出示图片:

提问:你能看懂它的意思吗?1块大石头表示什么意思?你能用这样的方式表示13吗?

这节课你们有没有收获?老师相信大家一定有很多收获,我们一起来分享一下吧!

11~20各数的认识

1. 是创造还是仿造?关于“捆”,即十根,是让学生自主“创造”出来还是“仿造”出来?值得思考。本课时这个知识点不是创造出来的,理由是作为一个定论性的知识(数学约定以“十”为计数单位),不宜开展探究发现,理应采用接受学习的方式加以开展,当然,这是需要建立在学生已有经验的基础之上的。

2. 让学生经历知识形成的过程。在教学中从学生的实际出发,让他们通过操作、交流、讨论,经历知识的形成过程。让学生在自主合作、探究学习的活动中获取知识开发的能力,通过动手摆小棒让学生认识11~20各数,使学生通过动手实践感受到自主学习新知的乐趣,体验获取成功的喜悦。

3. 体现师生互动、生生互动。通过一系列的师生互动、生生互动,让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯,培养学生的合作意识。.

4. 体现生活数学化。通过让学生找生活中的数学,帮助学生养成注意观察、善于思考的习惯,体会到数学源于生活,又用于生活。