新课程理念下中学教师行为的改变(3)

1、开门见山，引入新课：

师：老师为大家准备了很多学具，这节课我们就要用到它们，想不想看看？ 生：想！（老师事先为每组准备了一套与形体有关的盒和玩具之类，并用布 盖好。）

师：快打开看看吧！

生：哇！（学生露出惊讶而欣喜的表情。）

师：这么多东西，你能不能给它们分类，看一看，想一想，你打算怎么分？ 生1：我能按大小来分。 生2：我能按它们的样子来分。

师：你们说的太好了，那要按形状来分，应该怎样分呢？你们会吗？ 生：（会！）

师：请你们把筐里的这些东西按它们的样子来分一分，老师为大家准备了 几个空的筐，每分完一类，就放在一个筐里，开始吧！ （学生四人一组开始进行分类。） 师：我们来看一看这一组是怎样分的？

（把这一组的情况横着挂在黑板上展示给全班来看，挂的时候是按正方体， 长方体，圆柱，球的顺序来挂的。） 你们也是这样分的吗？ 生：是的。

[评析：这节课可以说是从学生动手操作活动中开始了学生对形体的认识， 课的开始教师就抓住了儿童好奇心强这一心理特点，由揭开布到自己动手分类， 为学生后面进一步的学习、探索打开一条通道。] 2、共同探索，认识形体：

师：（手指着正方体的小筐）你们看这一筐里面的东西都是什么样子的呢？ （学生都急着举手要说）

师：那好，就请你们每人选出一个来，看一看，摸一摸，想一想，比一比 这一筐里面的东西都是什么样子的？你能不能用自己的话说一说？

（学生分小组讨论正方体是什么样子的，教师给学生充足的时间研究，同 时参与到各组的研究中去。）

师：你们刚才研究的这个筐的东西是什么样子的呢？ 生1：它们有六个边，都是一个样子的。 师：在哪了？你能到前面指给大家看吗？

生1：（学生边指边说）这有一面；这有一面；这还有一面……一共六个。 师：噢，你是说它有六个面呀，那怎么数就不乱了呢？ 生1：上下有两个，左右有两个，前后也有两个，就是六个了。 生2：我给他补充：：上下有两个，中间的有四个，就是六个了。 师：你是说侧着的有四个，上下还有两个，就是六个。

[评析：在这一环节中学生对于“面\这个概念虽不能准确描述，但学生通 过用手去摸都感受了、看到了正方体有六个面，只不过学生习惯于用他们的语 言来描述，把“面”说成“边儿”。] 师：别的同学是怎样想的？

生3：我还发现它的四个边儿是一样长的。 师：噢，你是说这个棱的地方，观察得真仔细。 生4：它还有八个角。

师：在哪了？

师4：一个，两个......八个。

师：你是指这个尖儿尖儿的地方。

[评析：在这里教师随同学生用儿童化的语言用来描述学生看到的物体的形 状，使学生感到数学真真切切就在自己的身边。]

生5：我有个问题，这个是方方的东西，（指的是正方体），这个也是方方的 （指的是长方体），它们可怎么区分呢？

师：你真动脑子，那么我们得认识它们才好区分开，那先保留着你这个问 题，我手里的这个东西叫什么呢？（指的是正方体） （教师把正方体贴在黑板上板书“正方体”）

师：那这一类有同学提出来了，它叫什么呢？（指的是长方体）那长方体 又是什么样子的呢？请你们每个人拿出一个长方体来，看一看，摸一摸，想一 想，说一说它又是什么样子的，然后在互相交换着，比比看到底是什么样子的。 （学生分别在小组里互相交流。）

师：那你说说吧，我手里的这个长方体究竟是什么样子的呢？ 生1：长方体和正方体怎么区分呢？长方体是长的，正方体是短的。 生2：长方体这个面这么长，到这个面又这么长了，所以不一样。（学生手 中拿着长方体边转动着边说。）

生3：它们的棱儿棱儿不一样高，就是长方体了。

横着的棱儿棱儿长，竖着的棱儿棱儿短。（多好的发现啊！） 师：那你看看正方体的棱怎么样呢？（一样长） 那你怎么解决刚才生1，提出的问题呢？ 生4：每个面都不一样，是长方体。 师：都不一样吗？

生5：有一样的，上下一样，左右一样，前后一样。 师：那正方体的每个面大小又怎么样呢？ 生6：都一样的。

生7：还可以用测量的办法也能知道是长方体还是正方体，我量一量每个棱 儿棱儿的长短就知道了。

[评析：孩子们上到此时，都很兴奋，他们把长方体与正方体对比起来去认 识，这一点我在课前是没有预料到的。学生们能自由地畅谈自己的想法，没有 丝毫的束缚之感，正是教师为学生创设了充分的交流的机会与时间，才有了学 生如此之多的想法，才提出要对比着去认识的想法。教师并没有生硬地按自己 预计的教学计划进行，而是顺应了孩子探究的欲望，使自己成为学生学习的参 与者、引导者。]

师：那么现在老师遇到一个难题，袋子里还藏着两个东西，你看它们到底 是长方体还是正方体呢？

（袋子里面是两个面为正方形的长方体。）

生1：它应该是正方体，你看它多象正方体。（学生指着一个面为正方形的 长方体说。）

生2：那你把它倒着放，你看它就变矮了。它就不是正方体，是长方体了。 师：你们同意吗？

师：那两类还是方方的吗？（指着圆柱和球。） （学生都摇头说不是了。）

师：那这一类（指的是圆柱）叫什么，有谁知道？ （学生争着说出名称：圆柱。）

师：那圆柱又是什么样子呢？请你们在来看一看，摸一摸，说一说。 [评析：学生很快投入小组探讨之中，我在巡视中发现了孩子们并不是只在 关注圆柱这一类，他们把圆柱和球这两类物体放在一起去研究，这一点着实让 我在心中为学生叫好！]

师：刚才我发现有的学生把圆柱和球这一类放在一起去研究了，我们就把 它们放在一起去研究。谁来说说你发现了什么？

生1：我发现圆柱这是平的，这是圆的。（学生手指着圆柱的两个底面和侧 面。）

生2：我发现它能滚动，它的边没有棱儿棱儿。（学生指的是圆柱的侧面。） 生3：我想能把长方体的棱儿棱儿去掉，磨圆了就变成圆柱了。（学生手中 拿着圆柱和长方体对比着说。）

生4：我发现圆柱和长方体、正方体它们一样都能站着。圆就不能站着。（学 生把球说成了圆。）

（这时教师巧妙地从信封中取出一个圆说：“我这有个圆你来让它站着”， 学生们都笑了。）

师：那好这一类叫什么呢？我们通常说踢“球”去！还是说踢圆去（教师 手指着球说，学生又是一阵哄笑，齐声说“球”！）

生1：我发现球向哪滚都行，圆柱就不行，它只能朝一个方向滚。

生2：因为球没有平平的面，它也没有棱儿棱儿，所以它不能停住，它可以 到处滚。

生3：我还能把正方体的角去掉就变成球。 师4：你削去一个角不就成了两个角了吗？ 师3：我可以继续削。 师：你们想的太妙了。

[评析：课进展到这，学生已不是局限在把圆柱与球对比来区分，它还能把 圆柱与长方体，球与正方体联系在一起来区分，学生研究范围在扩展，学生在 充分的利用着教师给他们提供的时间与空间展示着自己，同时也发展了自己。 在这个交流中，学生的认识 …… 此处隐藏：1346字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……