新课程理念下中学教师行为的改变(2)

2、导入要有趣味性，符合学生年龄特点。正如美国教育家布鲁诺所言：学习的最好（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计应符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可从学生感兴趣的事物导入。 3、导入要有启发性，能诱发疑问和思考。

4、导入要有知识性，与新知识有密切联系。设计导入情境时要关注学生的知识基础，情境要有一定的知识性，同时与新知识有密切的联系，对学习新知识有所帮助，使学生更容易地开展对新知识的探索。例如：开始学习一元一次不等式时，设计了这样一个问题。在玩跷跷板游戏时，当把两边加上或减去相同重量后跷跷板的状态会怎样？若把两边的重量同时扩大或缩小同样的倍数后跷跷板的状态又会怎样？这样用实际问题导入，引起学生学习一元一次不等式解法的兴趣。

三、引导学生动手实践、自主探索和合作交流。

学生有了参与的动机，还需有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材特点和学

生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。也是培养学生创新精神能力的重要途径。

1、让学生动手操作。动手操作的过程是一个手和脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。因此，教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分感知、形成表象。在现行教材中，能借助动手操作来理解的内容很多，需要不断挖掘，但在使用时应注意两点：⑴、要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以必须给学生留有足够的思考空间。⑵、操作活动要适量、适度。也就是动不动就操作，操作并不是多多益善；如果学生的直观认识到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。例如：在学习立体图形的表面展开图时，让学生在课堂上剪纸张，再折成长方体、四面体。学生易于理解长方体、四面体的表面展开图。

2、促使学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会，可以让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。比如：教学“用两边对应成比例且夹角相等识别两三角形相似”时，设计如下问题：若已知任意两边对应成比例，一组角相等能否识别两三角形相似？学生在探索和交流的过程中，经历了观察、推理、归纳等过程。

另外，在教学中还要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考时间和空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。

3、鼓励学生合作交流。在教学组织形式和教学方法上要进行变革，由原来单一的班级授课转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如，小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步。这是一种较易操作教学组织形式。

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天津师大二附小 曲曰辰 一、背景

数学教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会，与此相伴 的是，教师的角色要作出改变。《课程标准》指出：\学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者，引导者和合作者\。教师如何成为真正意义上的组 织者，引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。重要的 是，教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师 生互教互学，彼此形成一个真正的\学习共同体\。表面上看，似乎教师的空 间被\压缩\了，实际上《课程标准》赋予教师更高的要求，更大的责任和更 多的期望。在过去认识物体的教学时，告诉学生什么是长方体，什么是正方体 等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历\做数学\的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给以恰到好处的点拨。\认识物 体\一课是北师大教材第一册第六单元的内容，本节课是认识形体的起始课， 是借助于学生对学前这些形体（长方体，正方体，圆柱，球）生活经验的积累 为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些形体的模型，初步 的加以区分。下面以这节课为例，结合\在教学中如何实现教师角色的改变\这一问题来谈谈自己的一些想法： 二、案例