新疆教师资格证考试心理学知识点汇总(12)

④学习的认知—指导说：美国教育心理学家加涅，他认为，学习是形成越来越复杂和抽象的认知结构的过程。强调在学习过程中，学习者必须把新输入的信息与过去的经验联系起来，并对它们进行加工，纳入到已有的认知结构中，或依次建立另外的结构，作为高一级学习的基础。加涅指出，人的学习行为有八个有机联系的系统：动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。在教学中，教师必须依据学习过程的这八个阶段的不同要求，给予不同的指导；学生必须将外部输入的信息转换为长时记忆状态的信息，必要时能以作业的形式输出，并逐渐地由简单的低级学习向复杂的高级学习发展。

学习的建构理论：主张学生对知识的“接受”只能靠他们自己的建构来完成，以他们自己的经验，信念为背景来分析知识的合理性。该理论认为，学生所学知识的意义并不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用过程而建构起来的。学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，构建自己对知识的理解。同时有些知识又因新经验的进入而发生调整、改变和结构重组。

3.说明洛克有关动机的目标设置理论的主要观点，并用该理论说明怎样培养和激发学习动机，提高学习成绩。

答：洛克认为：动机依赖于目标难度和目标承诺等认知因素。前者指可接受的成绩标准，后者指自己为达到目标而下的决心程度。目标难度和目标承诺共同决定着学习成绩水平。 能导致更高学习成绩水平的最有效目标：是有一定难度的，但又在能力所及范围之内的目标；既有长期目标，又有近期目标；有定期反馈，能及时分析自己朝着既定目标前进了多少，达到了目标又能获得奖励的目标；以及全力以赴去努力达到的目标。

4.运用德西有关动机的认知期望理论的主要观点说明学习的内部动机与外部动机之间的关系，并说明教师应该怎样给予学生奖励。 答：德西认为，只有奖励突出的是人的能力，能提高他们对自己的能力和自我价值的认识时，这种奖励才会加强内部动机。这种情况下的奖励具有控制外部动机和内部动机两方面的作用。外部奖励对内部动机的作用主要依赖于实际情境中突出对个体的能力和自我价值的肯定。

教师在奖励学生时，应该突出能力方面的信息，以加强学生的内部动机。

备注：由于新疆教师资格证心理学考试要点网上很多都不是新疆教师资格证考试的大纲内容，此心理学知识点系本人精心总结，望对新疆考生有帮助。