初中政治开卷考试后教学对策

初中政治开卷考试后教学对策

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谈初中政治开卷考试后教学对策

单位：陈埭民族中学

作者：丁金伟

从传统闭卷考试的形式向“开卷考”形式的转变，是政治科考试改革的大势所趋。然而伴随开卷考而来的种种问题，使相当部份师生无所适从。如何尽快地适应开卷考试后的教学要求呢？笔者结合今年我市政治科中考试卷的特点，就当前政治科教学作了粗浅探讨权当抛砖引玉。

一、深入研究命题方向，把握对政治科教学的要求。

从试卷命题方向看：第一体现出开卷考试并不意味着放弃书本基础知识的学习，而是要求学生在扎实掌握“双基”的基础上对所学的知识能够举一反三，融汇贯通。今年试卷难度值为7：2：1，其中考查学生双基掌握情况的试题约占70%，且突出考查相关知识点的内在联系。如选择题第15题就考查资本主义三次科技革命的共同点。第二体现出平时必须积极引导学生密切联系社会生活的重点、热点问题和学生生活的实际，并运用学到的课本知识来指导实践、规范自己的言行。如今年试题中五道问答题全部以国内外重大时政、学生生活实际为背景材料，涉及三个代表，全面建设小康社会，“抗非”斗争，清除文化垃圾等问题，充满时代气息，体现时代精神和素质教育的要求。第三体现出摒弃“讲条条、背条条”的教学模式，把培养学生的创新意识和创新能力，溶进教学的全过程。这是一个值得加以研究的方向。如试卷中第30题，要求学生根据漫画，围绕认清文化垃圾的危害，结合个人看法，自设两个以上活动。题目的设计新颖，给学生以自由发挥想象力的空间突出了对学生创新能力的考查。这种命题的改革要求我们在今后教学中必须更新自身观念，以传知培能为切入点，抓住开卷考试设题思路延伸扩展，规律变化等方面夯实基础知识，培养综合能力，以适应开卷考试的要求。 二、夯实政治学科的知识基础，构建学科知识网络结构。

素质教育是综合性教育，要求知识、思想、心理、法律意识和身体素质等部要百花齐放。这是我们平常教学中应该倡导和努力实践的，但中考仍主要考核掌握“知识和知识基础的能力”在现行的考试与招生制度下，素质教育也好，应试教育也罢都有一个共同点就是必须抓好基本知识和基本能力的教育和培养，如今年试题中70%属于双基题。况且知识是载体，能力是灵魂，任何能力都是建立在一定的知识的基础上。因此平常教学中要十分重视基础知识传授和基本技能的培养。通过必要的考试、检测来督促知识的掌握。在学生全面掌握、准确理解教材内容的基础上注重把学生零散的知识点，梳成清晰的知识线，最后编成牢固的知识网。最终实现由点到面、由表及里、由此及彼的过渡。 如在复习初二年法律时可采取此类方法。

浅议开卷考试后的政治课教学

来安中学 贾金贵

今年是我省实施政治开卷考试的第三年，面对开卷考试这种新的形式，不少已经适应了闭卷考试模式的教师和学生产生了许多困惑。教师不知到怎样教，学生不知道怎样学，一些教师依然固我穿新鞋走老路，以不变应万变；一些教师上课形同放羊，放松了对学生的要求。一些学生也乐观地认为，政治课学不学无所谓，考试反正可以抄书抄资料。从2003年的中考成绩看，政治开卷考试的成绩并不乐观，与以往闭卷考试成绩相比人均分要下降10%左右。为什么会出现这样的结果呢？我认为，开卷考试的试题，虽然淡化了识记能力的要求，但是更强调了对知识的理解，强调对不同知识点内在关系的把握，强调对知识的归纳、理解、比较、综合和迁移，并重视对学生应用所学知识认识和分析社会生活能力的考查。开卷考试不是降低了要求，而是提高了要求，考题更加灵活，审题、解题能力更高，面对开卷考试的新情况和出现的新问题，思想政治课教学应将如何进行下去，这是政治课教师必须思考的问题，我根据自己的教学实践谈几点粗浅看法。

一、 新教学观念，注重培养创新能力

在闭卷考试下，一些教师已习惯注重知识本身，把知识看是一成不变的真理，相信它不仅能够解释过去，而且能够支配未来。对于知识性质的这种理解，决定了教师在教学过程中，把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，以知识的数量和精确性作为评价的标准，并且形成了教师讲、学生听的教学模式，形成了学生的学习以模仿、操练和背诵为主要特征的学习方式，在这样的教学过程中，教师只是对教材和教案负责，学生只是满足于完成考卷和获得标准的答案。教师只注重学生对知识的死记硬背，注重如何提高学生的应试能力，却忽视了对学生解决实际问题能力的培养，忽视了对学生思想、行为、觉悟的培养。所以，要实施素质教育，适应开卷考试的要求，必须以转变观念为前提，让每一位政治教师在教育思想观念上实现以教为主向以学为主转变，确定

以人为本的思想，树立对每一个学生负责的观念，尊重学生个性发展的观念，培养学生重新意识和重新精神的观念，对学生终身发展打基础的观念。

二、 会思考，注重培养主动获取知识的能力

对书本知识的教学，传统的方法是一种论证式的教学，教师先将书本中的观点教给学生，然后再引导学生应用材料去对这些观点进行论证，在这种教学过程中学生的思维始终受到一种无形的限制，在教师规定的框架下运行，即教师始终在诱导学生的思维往自己的思路上靠，往书本的结论上靠，这不适应素质教育对学生创新意识的培养，更不适应开卷考试下的教学要求。所以我认为教学应从材料入手，引导学生自己去分析讨论材料，利用已有的知识、经验、方法和途径，经过分析和综合，最后自己的出书本中的观点。在这一教学过程中，教师关注的不是知识本身，而是学生获取知识的过程，是对学生探索精神的鼓励，探索习惯的养成和探索能力的培养。

三、 励求异思维，进一步开发学生智力

我国有个成语叫杞人忧天，杞人担心天会塌下来的笑话被世人笑了近两千多年，而今我们重新思考这个成语时，却发现杞人的创新思维扼杀了近两千多年。而我们的一些教师是否也把学生中的一些不和常理的见解视为杞人忧天呢？或嘲笑或置之不理，在不知不觉中抹杀了学生的创造性。探索欲望是思维主体、情感的内在需要和智力开发的内在动力，但是，思考什么，是“好主意”，还是“馊主意”，即智力发展的指向性，是由思维的客体是否具有新奇特点所决定的。当教师静悄悄的时候，学生思维指向的客体是老师提出的问题和书本上的知识。如果外面突然人声喧哗，学生思维的对象马上转移，所以，在教学中教师就要多向学生提出一些新奇的问题，吸引学生的注意力，达到开发学生智力的目的。

培养学生的求异思维就是开辟学生思维领域新天地的好方法。鼓励求异，

就是鼓励学生挣脱习惯思维的束缚，别出心裁，标新立异，不惟师，不惟书，不惟上，不迷信，不盲从，不满足于现成的方法和答案，敢于超越，不断创新。求异思维与批判精神往往是创造的开始，没有伽利略的求异，就没有天文望远

镜的诞生；没有富兰克林的求异，就没有避雷针的问世；同样，没有李四光对“中国贫油论”的求异，也就没有今天大庆油田的成功。因此，在教学中教师要允许、鼓励学生去“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”、甚至“胡思乱想”。

我们都知道孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对比，教师决不能压抑而应引导和鼓 …… 此处隐藏：3748字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……