《提高小学数学课堂有效性的研究》课题研究准备阶段计划 - 图文(6)

1.充分利用本课题的研究成果、经验和方法，促使我校的数学教学研究工作向新的高度和深度发展，更好地实现科研成果的转化和升值。 2.整理统计、分析资料，对课题研究进行客观总结，形成书面报告，公告研究成果。 3.汇编装订结题材料，进行结题上报。 二、研究主要成果 （一）达成了研究的预期目标，构建了见实效提高小学数学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”。 （二）结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式。

（三）实验效果明显。 1.通过该课题研究提高了教师的教育教学理论水平和教育教学技术水平，培养了一批骨干教师。 2.学生的学习能力得以提高。学生懂得了运用“看练习——学例题——明方法——试做练习”的预习方法；在小组合作学习方面，“交流、合作、汇报”的学习方法不再陌生；在解决问题方面，动手实践探究、类推、化异为同、归纳、整理、分析、综合等的方法，学生基本能有选择性地灵活运用。 3.实验班学生的数学成绩明显提高。 实验班与对照班实验前和实验中、后期数学平均成绩对照表

年级 六年级 丙班 甲班 乙班 班级 （对照（实验（实验班） 班） 班） 2013年春县统测 76.5 78.5 75.5 （实验前） 与对照班差距 — +2 -1 （实验前） 实验检测 78.5 82.5 82.0 （实验中期） 与对照班差距 — +4 +3 （实验中期）

2013年春县统测 84.32 93.26 93.06 （实验后期） 与对照班差距 — 8.94 8.74 （实验后期） 由上表可见，到实验结束，实验班甲班的数学平均成绩与实验对照班相比，由原来的高2分先后变为高4分、8.94分，最终总体提升了6.94分；实验班乙班的数学平均成绩与实验对照班相比，由原来的低1分先后变为高3分、8.74分，最终总体提升了9.74分。由此可见，实验班的数学平均成绩与实验对照班相比，提升较为明显。这些数据变化充分说明：实验班学生的数学成绩呈明显的直线上升趋势，进而从总体上说明我校提高小学数学课堂教学的有效性研究成效是明显的，研究是成功的。 三、分析和讨论 1.此课题符合《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》要求和课程改革精神。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。我们对提高小学数学课堂教学的有效性进行研究正是体现了课标有关要求和课程改革精神。 2.我校《提高小学数学课堂教学的有效性研究》是见实效的、成功的。 （1）该研究达成了预期目标，课题组理性反思小学数学课堂教学的低效行为，针对小学数学课堂教学的低效行为表现，探索构建了行之有效的提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略——八个“优化”。

①优化教学内容； ②优化教学目标； ③优化教学方法； ④优化教学手段；

⑤优化课堂教学结构； ⑥优化学法指导；

⑦优化课堂教学评价； ⑧优化教学具的运用。 （2）结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式。“八步式”基本教学模式为：

导入（1—2分钟）→明确学习目标（2—3分钟）→学法（操作）指导（1-2分钟）→自主探究新知（3-5分钟）→合作、交流（3—5分钟）→汇报、形成结论（3—5分钟）→练习（实践运用）及反馈评价（5—15分钟）→总结评学（1—3分钟）。

3.课题研究在以学生的发展为本，培养学生可持续方面是成功的。

新课程理念强调要以学生的发展为本，要加强学法指导，培养学生的学习能力，使学生由“学会”逐步过渡到“会学”。我们在课题研究实验中有计划地教给学生学习数学的方法（如预习的方法；分组讨论、交流、合作、汇报的学习方法；观察的方法；自学课本的方法；动手实践探究的方法；类推的方法；化异为同的方法；归纳、整理的方法；分析法和综合法等等），并重视在学习活动中指导学生不断熟练学法，使学生从学会逐步过渡到会学，有效提高学生学习能力，这必将使学生在数学学习方面得到可持续的长远发展。

4.研究成果价值。

本课题的研究成果、经验和方法，将促使我校的数学教学研究工作向高度和深度发展，更好地实现科研成果的转化和升值，有效促进教学质量的提高。同时也将推动我校的教育科研工作进一步向前迈进。

四、研究结论

本课题研究达到预期目标，取得理想成果。本课题以新课程标准

为指导，在国内外有效教学宏观理论研究的基础上，理性反思小学数学课堂教学的低效行为，针对小学数学课堂教学的低效行为表现，探索构建了相对微观的，行之有效的提高小学数学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”（优化教学内容；优化教学目标；优化教学方法；优化教学手段；优化课堂教学结构；优化学法指导；优化课堂教学评价；优化教学具的运用），并结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式，有效提高了小学数学课堂教学效益，促进了小学数学教学质量的提高。同时，课题组发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施，以理论为指导，以问题为主线，立足课堂教学实践，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、课题研究和校本研修相结合，做到真研究、真讨论、真实践，不仅使研究问题得以有效解决，还有效提高了教师的教育教学理论水平和教育技术能力，培育出了一批骨干教师。

五、研究建议

1．研究的缺陷和改进

本课题符合数学新课标要求和课程改革精神，研究虽然初见成效，但是难免还留有遗憾。我们在研究过程中发现的主要问题是：小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和时间分配尚有争议。下一步，我们将在已有研究经验的基础上，进一步探索小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和相对合理的时间分配，进一步弥补研究缺陷，更好地提高数学教学的有效性，进而更好地促进数学教学质量的提高。

2．研究启示

在研究中，我们深切体会到：搞课题研究不但要有科学、严谨的工作态度和吃苦耐劳、无私奉献的精神，而且还要做到研究前多做有关调查，多做有关充分准备，研究中多请专家指导，多做反思、多做改进，才能确保研究的顺利进展和最终的成功。