高等学校教师职业道德概论(6)

（2）教育传统习俗 （3）教师内心信念

二、教师道德评价的类型 1.自我评价 2.教育对象评价 3.同行评价 4.社会评价

第二节 教师职业道德评价的原则（09、10、11选择）

1.目的性原则 2.教育对象原则 3.同行原则 4.社会原则

（一）目的性原则 1.意义

（1）预设结果：导向

（2）有助反馈和改进：激励 （3）评价活动的依据：评价

教师职业道德的目的=教师的目的

教师职业道德评价的终极目的和教育目的的最高理想是一致的，统一在“全面自由发展的人”这个目标上。

现实教育目的扭曲，导致了教师职业道德评价的失真。 2.教师职业道德评价的目的性的规定：

三个目的：价值判断、价值选择、价值导向

实现教师职业道德评价的目的与教育目的的一致：

（1）目的性原则首先要求以真实的目的来引导工作——理想型与现实性统一。 （2）人的目的而不是手段，坚持反对“教育中介目的化”——人是根本的目的。

（3）教师职业道德评价的目的性原则的方法论意义在于评价活动是一个系统工作，一个预先控制、过程控制和反馈控制的过程——人的发展在过程中实现。

（二）主体性原则 1.意义

（1）评价主体的层面——促进评价活动的发展与完善

（2）评价客体的层面——激发评价对象的主体性，实现评价目的 2.主体性原则的规定性

（1）教师职业道德评价的自主性：保持教师职业评价的个性

（2）教师职业道德评价的能动性：积极的希望和追求的倾向——教师的能动与学生的能动 （3）教师职业道德评价的创造性：提升自我存在的价值

第三节 教师职业道德评价的标准

一般标准——善恶 最高标准——至善

第四节 教师职业道德评价的依据

（一）依据的几种不同观点 动机与效果之争 目的与手段之争

（二）教师职业道德评价依据的新界定

“动机、实践态度、行为手段、效果统一论”

原因：道德品质与道德行为可能不一致，会出现偏差。 （1）道德主体上的偏差 （2）人格多重性 （3）动机的复杂性

思考题：

1.教师职业道德评价的原则

2.教师职业道德评价的一般标准和最高标准 3.教师职业道德的评价依据

第十二章 职业道德教育与教师的道德成长 第一节 教师职业道德教育的背景与基本原则

一、职业道德教育的基本原则（09、10选择，04简答） 引导性原则：他律 内化性原则

认知与实践相结合原则 差异性原则 连贯性原则

第二节 职前教师的职业道德教育 （一）准教师的教育素养 1.较高的思想道德素质

2.对教育劳动的价值和教育劳动的特点有深刻的认识 3. 4.

职前职业道德教育的具体途径和方法 1.在教学过程中的培养

2.在非教学或跨教学过程中的培养：校园环境和学校形象建设、负有师范院校特色的文化活动、抓好教育实习环节

第三节 在职教师的职业道德教育 二、主要内容

1.教师角色意识的强化

（1）角色认识：教师的几类角色

（2）角色体验：角色冲突、角色的社会地位的落差

2.教师职业情感的培养

三、教师职业发展的阶段

第一阶段（2-4年） 恪守（他律） 第二阶段（5-16年） 认同（反省） 第三阶段（17-21年） 整合（自律） 第四阶段（22-27年） 信奉 第五阶段（28年以上） 散漫

在职教师职业道德教育的主要方法： 1.改变培训方法，注重教师的主体发展 2.注意教师教育观念向行为的转化 3.采用榜样学习的方法

4.结合反面事例及时进行教育 5.在继续教育中强化师德教育

6.师德教育要与一般师德教育相结合 7.要坚持长期教育

四、教师职业专业化的现实意义

1.教师职业专业化意味着将赋予更多的自由

2.教师职业专业化意味着将对教师提出更高的知识要求 3.教师职业专业化意味着教师必须掌握熟练的教育教学技能 4.教师职业专业化意味着教师职业成为一种终身发展的职业 5.教师职业专业化意味着教师必须具有更高的职业道德

思考题：

1.教师职业道德教育的基本原则 2.在职教师职业道德教育的主要内容