北师大版九年级下册初中语文说课稿(2)

的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生的實際學習情況，確定其中ABD是重點，C是難點。 二、說教法

結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下： ①提問法——逐步引導，逐漸深入。 ②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。 ③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。④討論法——積極參與，總結規律。 .⑸懸念法——帶著問題，深入思考 ⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中討論法和點撥法是最基本的方法。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力，而這也正是中職學生最需要鍛煉加強的方面。我個人認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。

三、說學法 當今時代是人類知識和資訊量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正像我們古人說過的“授人以魚，不如授人以漁”。學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過

程。教學本文時就是圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。學習中儘量讓學生自己動腦、動口、動手，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課裏也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。 四、說教學程式

（一）新課導入 提問：我們以前也學習過一篇莫泊桑的作品，大家還記嗎？誰能說說其大致內容和作品的特點？ （對舊知識的回顧）《我的叔叔於勒》。

（內容概述）回答：這篇小說寫的是法國西北部哈佛爾海港達佛朗司家的一個故事。這一家有兄弟兩個，哥哥叫菲利普，是個小職員，弟弟叫於勒，年輕時候是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥一些錢，被家裏的人看不起。終於，他被送到美洲去碰運氣，家人知道於勒在那裏做生意賺了錢，就把於勒看成了全家的“希望”和“福音”，天天盼他回來。一次菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個小島旅行，在船上無意中發現了於勒。從旁打聽，知道淪落成一個窮光蛋，後來被這個船的法國船長帶回來，靠賣牡蠣為生。哥哥、嫂子一見大為驚惶，就裝著不認識他躲開了。（學生回答）

（特點）明確：這篇小說的主題不是那麼深奧，情節也不是十分曲折

複雜。小說用平常的人物，平常的情節，表現一個普通的主題，可是能夠表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味：這正是莫泊桑短篇小說的獨到之處。莫泊桑不用自己的申述來表白自己的好惡，沒有用任何一句話來挖苦主人公，但是我們明顯感受到了莫泊桑對菲利普夫婦的批判。

今天我們就來學習莫泊桑的另一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），這篇小說的情節結構更為複雜並且對其主題的理解也頗有爭議，我們可以通過學習來感受一下，也可以與《我的叔叔於勒》作一些對比。 2、簡介作者

關於莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，另外還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯繫、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

1、關於本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這裏主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

⑵、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

⑶、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？

丟項鏈 賠項鏈 假項鏈 2、關於文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。 “假項鏈”，是《項鏈》的最後一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人歎為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。 3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裏面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這麼一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。並且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但 …… 此处隐藏：725字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……