刍议人教版初中语文教材课后练习题及使用问题(6)

是选择在上完课后才去处理课后练习题，要么就从完全解读教材拿现成的答案，使用的方法不得当。

（四）教师使用课后练习题存在较强的“功利”心理

大多数的教师都意识到了课后练习题的重要性，但他们的关注点本质上只注意与考试相关的信息。他们往往忽视了学生的知识结构使用课后练习题，只关心课后练习题和选文的关系，以及和中考的联系程度、练习题的可读性跟可操作性。没有遵循语文教学的原则：激发学生的语文学习动机是语文教学设计的前提、促进学生语文学习经验的“同化”与“顺应”是语文教学设计的目的?。换言之，教师使用课后练习题以及教学的设计，都应该以学生为主体，不应该是为了完成某项“任务”，否则我们所培养的仅仅是“应试”性的人才。如此我们的教育又恢复到了以往的“题海战术”型。

（五）教师使用课后练习题方式单调

从这次的调研结果来看，教师使用课后练习题的方式较单调，主要以先讲解课文再集中处理练习题和当做课堂一部分同步学习两种方式，也有部分的教师认为把课后练习题当做学生的课业，甚至有的教师忽视课后练习题。新教材的课后练习题，其特点决定了使用者应该以多种方法处理，而不是以这种较为传统的办法进行。

（六）教师缺乏引导学生使用课后练习题自学的方法

在教师问卷的最后一题中，涉及关于课后练习题使用建议问题，因为教师的素质参差不齐，未能给出科学的使用方法，教师难以引导学生借助课后练习题自学。加之教学任务繁重，练习系统本身的局限性等诸多问题，教师也恐难在这方面上下功夫。课后练习题名存实亡，依然是传统的“教师要求，学生回家作答，课堂上公布答案”模式，缺乏全面、科学的使用办法。

?赵彬、何卫东、党怀兴张迎春等.中学语文教材研究与教学设计[M].陕西：陕西师范大学出版总社有限公司.2011

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四、浅谈课后练习题使用的建议

此次调查各项数据都表明，课后练习题在使用过程中存在诸多的问题。不管是教师还是学生，他们使用课后练习题的频率、方法和时间等等，都具有零散性、随意性、应试性等局限性，课后练习题使用效率低下，功能丧失和误解了教材编写者的意图。因此，学生和教师在使用课后练习题，都应该更科学与合理。为此，笔者试图提出些浅陋的见解，以促进学生的学习和教师的教学效率，具体如下：

（一）学生使用方面的建议

1.借助课后练习题课前预习

学习一篇新课文，倘若学生没有预习，或者预习不到位，他们是无法更好的参与教学活动的。不但如此，学生预习也不能流于形式：读读课文、抄抄词语。新课标的编写已发生了较大的转变，导学功能被强化，而这部分的功能，主要体现在课后练习题上?。课后练习题一方面可以很好的帮助学生理解课文，另一方面则是对学生掌握课文内容起到了重要的引领作用，是促进学生把学到的知识转化为能力的一个途径?。学生如果在课前预习时，主动借助课后练习题，对于把握课文内容，并对课后的知识强化，都具有着不可替代的作用。

因此，学生要养成主动借助课后练习题预习的习惯，而不应该蜻蜓点水式的预习，甚至课前预习都没有就带着一本空白课本去学校，云里雾里的听老师讲课，未知越来越多，对语文课逐渐失去了兴趣。

在借助课后练习题进行课前预习时，首先要做到理解课后练习题，如果不理解，应及时做上标记，或者在旁边写上问号，待老师在课上讲解的时候，学生注意倾听，不解时举手提问。如果遇到主观性较强的题目，学生可在题目旁写上自己的感想和观点。具体将课后练习题作为预习的依据，见七年级下册《最后一课》：

通读课文，然后仔细思考，在课前与课后，小佛朗士的心情是怎么样的？态度方面又发生了什么变化？何种原因令他产生如此巨大的变化？ 把这道题作为预习的依据，学生对课文的情节、课文的内容，都会有个大致的认识和了解，教师再稍作点拨，学生便能够理解课文，从而使学生获得知识，

?付丽芳.关于初中语文课后练习题使用的思考[D].北京：北师大三附学校，2012

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提升了学生的语文和学习能力。再如七年级下册《伤仲永》第一大题第一小题：

方仲永经历了哪些转变，分别是？ 这道题，对于掌握和了解课文的大致内容，都提供了不少的帮助，具有非常高的预习价值。

2.及时完成课后练习题

当教师讲解完一篇课文后，可能因为教学任务的繁重，或因其他原因，教师并未继续对课后练习题处理，大多数的学生也往往不再去理睬课后练习题。课后练习题对于知识的巩固，具有着非常重要的作用。而且近年来，课后练习题对于中考题都有着极好的示范效果?。所以，学生在教师讲完课文后，要及时复习和将剩余的课后练习题完成。一方面是巩固，另外一方面是加深对课文的理解程度。

3.时常再浏览和重做课后练习题

子曰：“学而时习之，不亦说乎？”

要想加深对课文的理解和掌握，再次解读和重做课后练习题，乃不失为一个好的办法和途径。以往的“题海战术”已经过时，也不适合当下的教育要求。学生与其过度的进行题海战术，不如把更多的时间和精力投入课本体系中，题量不在多而在精。课后练习题不仅是教材编写者编写，同时也是编写者依据国家教育目标制定的题目，其重要性是不言而喻的。学生经常性的重做课后练习题，对于掌握和再次解读课文的母题与核心内容，起到了不可代替的作用。

因学生平常课业繁重，可以稍微把重做和再解读的条件放宽，可集中在周六和礼拜天对课后练习题进行复习，每周处理一个单元的课后练习题。

（二）教师使用方面的建议

1.把课后练习题作为课文解读切入点

部分课后练习题，本来可以作为引领学生解读文本的切入点。然而，有些些教师没有意识到，因而在使用的过程中往往方法缺失，使用较为传统的方式，使

?王宝安.语文教材课后练习对中考命题的示范作用[J].教学与管理.2013（09）60—61

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得教学效果大大被降低。新课标的语文课后练习题，非常注重学生对文本的理解，而且大多数的题目编写也很精美，适合作为课文解读的切入点?。例如：七年级下册《在沙漠中心》第一题“阅读课文，从中找出关于刻画作者心情的句子，并在此基础上进一步分析，这些句子各体现出了作者怎样的情绪。”该题易操作，可解读性高。如果教师将之适当的引入，并且让学生找出这些句子逐一分析，作者的心理变化过程便也就知晓，而本文的中心思想也就把握，文章的脉络自然也就清晰了。因此，作为课文讲解的切入点，实在是再好不过了。

2.适时调整补充以发挥更好的效用

现行人教版课后练习题的设计，仍然存在着诸多的缺陷，这也给教师和学生在使用过程中造成了不少的障碍，如果教师直接拿来使用，可能很难发挥出其作用。因此，教师的二次“编写”就有很大的必要性了（教师的二次“编写”，指的是对内容、题目的 …… 此处隐藏：2763字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……