2012山东教师资格考试教育学资料(2)

人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。③人的身心发展的不平衡性规律，要求教育教学工作抓住发展关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。④人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。⑤人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所地获得最大限度的发挥。

4.关于人的身心发展有那些典型观点？代表人物是谁？基本观点是什么？①遗传决定论：代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，基本观点是：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。②环境决定论：代表人物是美国的华生，基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。典型言论是：给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。③二因素论：代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。

5.影响人的身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。

6.什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。作

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用为：遗传素质是人的身心发展的生物前提；遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；不宜夸大遗传素质的作用。

7.什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用?环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。作用为：环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

8.试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现。学校教育在人的身心发展中起主导作用，表现为：学校教育对个体发展做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

9.为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？原因为：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

10.试述少年期和青年初期的年龄特征。少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征青年初期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意

义的桥梁。

11.试述初中教育的个体发展任务。初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情谊方面，初中阶段教育应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。

12.试述高中教育的个体发展任务。学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。

13．试述儿童身心发展规律及其教育对儿童身心发展的作用。①身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、分化与互补的协调性②作用：a．教育目标反映社会的发展需要；b．在成熟的基础上引导发展；c．在整体发展的基础上促进个性发展；d．教育过程中要遵循和发挥儿童的主体性。

14．教育教学过程如何尊重和发挥儿童的主体性？①教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；②教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；③教育中要鼓励学生的创造性。

15.儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

16.青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和

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深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。\未来\是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

第四章：教育目的

1.普通中学智育方面的要求：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

2.普通中学体育方面的要求：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

3.普通中学美育方面的要求：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

4.普通中学劳动技术教育方面的要求：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

5.教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。二者的区别在于，教育目

的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。

6.教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。教学目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系，二者彼此相关，但不能相互取代。

7.教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育 …… 此处隐藏：6212字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……