部编语文二下教材分析及听课笔记(3)

开店》课后练习，将示意图设计为蛛网状，网格上排列关键词语。这样设计一方面可以直观地提示故事结构，另一方面关键词可以提示主要情节。再如本册教科书四次写话，话题贴近儿童生活，内容提示多样、直观、富有趣味。

（二）自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格

教科书中的课文，“有意思”与“有意义”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，有助于学生的精神成长。教科书注重将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风向等人文教育内容自然地融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》中的“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就处在在哪里”“一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前”，传达着对热心助人、热爱劳动、珍爱劳动成果等美好品质的肯定：“春天”单元同时编排有《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》，《开满鲜花的小路》中撒下的花籽开了一路，花籽“是多么美好的礼物啊”；《邓小平爷爷植树》中83岁高龄的邓小平爷爷，亲手栽下小柏树，同样是简短的文章，却有着更丰厚的意蕴。

教科书以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，通过统筹安排中华优秀传统文化内容，扩大体裁的覆盖面，提高题材的多样性，增强学生的文化认同感和民族自豪感，为学生潜移默化地注入精神营养。本册教科书课文中编入四首古诗，二则古代寓言及富含传统文化因素的识字课。《日积月累》中有序安排了古诗、俗

语、古代名言、传统文化常识等内容。这些内容的学习、积累，将有利于儿童丰富语言、文化积淀，为他们的成长打下精神的底子。 （三）关注方法、策略，鼓励发现、探究

教科书单元的架构兼顾人文主题和语文知识、方法、习惯等要素，合理设计内容梯度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁移、运用的方法，逐步形成语文能力。除了前三册一再提示、强化的识字方法，本册教科书在朗读、口头与书面表达、课外阅读等方面同样重视方法提示，力争使教科书成为引导形成语文能力的强有力的“例子”。如《语文园地一》中的《字词句运用》，列出句子“种子睡在松软的泥土里”，提示学生根据不同的提问来朗读，从中体会重音不同强调的内容不同；《开满鲜花的小路》提示“我能借助图画讲讲这个故事”；《语文园地六》的《字词句运用》提示：“猜猜下面词语的意思，说说你是用什么方法知道的”“猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法”。再如，口语交际中的策略提示“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”“轮流说。一个人说完，另一个人再说”。

教科书注意引导学生自主发现语言学习的规律，鼓励探究学习。通过设置不同的栏目，如《我的发现》《展示台》等引导学生主动学习，不断激发学习动力。以丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。

（四）紧密联系生活，重视迁移与运用

教科书重视必要的积累，更重视活学活用及在用中学。语文活动设计灵活多样，力争与真实生活相结合，引导学生在真实的生活情境中学习、运用。

教科书中的各个阅读单元，课文选编、思考练习题的设计、语文活动的建议等方面，都重视与生活对接，向生活拓展。活动设计以运用为导向，注重调动学生的生活经验，同时重视学生的思维发展，并指导他们将语文学习成果运用于生活。如《语文园地三》中的《字词句运用》出示两组形似字，其中含有未识字，要求“选一选，填一填”，提示“如果遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证”，引导学生运用已经掌握汉字知识、规律来解决遇到的问题。

口语交际话题的选择和情境的设置，多来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问题，对学生的日常生活有较强的针对性和指导意义。《长大以后做什么》，引导学生“清楚地表达想法，简单说明理由”，针对学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题设计，对接学生的生活需要；《注意说话的语气》，针对学生口语交际活动中普遍存在的问题设计，如说话语气生硬、不自觉地使用命令的语气造成的沟通不畅与冲突。教科书中安排的交际话题，都是合乎学生需要的、致力于解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要，培养文明有礼的社会公民。 （五）统筹规划，引导大量阅读

教科书将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作

为语文教育的重要突破口，设计的不同板块提供了功能各异的阅读材料。《日积月累》《我爱阅读》《快乐读书吧》等栏目，对课文是有益的补充；《快乐读书吧》对每学期的课外阅读进行系统指导，以期通过提升阅读总量，提高学生的语文素养。

《快乐读书吧》注意提示阅读方法及良好的阅读习惯，上册提示关注封面上的基本信息，并养成爱护书籍的好习惯；下册则提示学会看目录，以及可以与同学分享图书内容。

通过前三册教科书的学习，学生累计识字过千，阅读障碍大幅减少，正是激发阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯的重要阶段。就大量阅读来说，教科书只是引导，阅读资源、阅读取向、阅读爱好及习惯不同，阅读的内容、方式自然有差异。这个阶段的阅读，以兴趣为先，应多搭建平台，引导学生感受、体会阅读的“快乐”。 （六）夯实基础，循序渐进，平稳过渡

只有具备相应七点水平的知识能力，才能建构和联结新信息，完成学习任务。二年级下学期，既要关注本学期的学习目标，也要注意学生即将进入中年段，将迎来学习内容、方式的较大变化。教科书重视低年级向中年级的平稳过渡，既重视知识的积累，更重能力的提高，力图多管齐下，为后续年级的学习奠定良好基础。

低年段识字既保证量的积累，也重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。到二年级下学期，学生识字总量达到1600字，并积累了多样的识字方法，为中高年级顺利完成识字及读写任务奠定了良好

的基础。

写字重视基本功及良好的书写习惯。通过课后书写练习及《书写提示》强调汉字书写的基本规则，强调写字姿势和良好的习惯，为后续年级学生写字能力的培养及良好习惯的形成打下了基础。

重视词汇的积累及扩展。随课文学习、掌握的词语以附表“词语表”的形式呈现；课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种方式扩充词汇量。

词句练习、语言表达实践贯穿语文学习的始终。通过课后练习和语文园地的《字词句运用》栏目，安排了大量的词句练习，使学生不断丰富对语言的感悟、理解能力，提高语言运用能力。

循序渐进提高阅读能力。精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，引导学生初步运用阅读方法，多种方式展开阅读、交流，以激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。阅读能力的培养注重梯度，螺旋上升。以朗读为例，“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，一年级教科书的编排重在让学生能读准字音，读通课文，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级在强化落实一年级要求的前提下，引导学生在具体的语境中体会角色的心情，读出不同语气、读出重音，开始向读出情感、 …… 此处隐藏：1483字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……