聚焦问题解析疑难(3)

学生仔细研读。主要是培养学生的感知、理解、概括、归纳等能力和思维能力。一篇文章就是一个语境，他的最小单位是字词，最大单位是全篇，字词的理解要放在句子的语境中才能理解和把握，以此类推。

《课标》第三学段（5～6年级）阅读

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

6、低年级特别是刚入学的孩子识字量少，理解能力差，如何将阅读教学落到实处？

这里首先要搞清一个关系：低年级的阅读重点是为了识字。

11

在识字的过程中，学会理解字句，学会使用字句。识字的目的是为了阅读，所以当学生的识字量达到一定程度，比如达到2000字以上，就可以试着阅读，当然真正的要进入阅读需要掌握3000字。但是，我们不要有一个误解，认为只有读文章才叫阅读。事实上读词、读句、读片段也是阅读。低年级的学生可以在读词、读句、读片段上下功夫。古代人在蒙学时期，基本上习字，读句，拼词，对句。也读文，但不求甚解。现在学生阅读水平差，就是缺乏品词、析句的能力和功底。

7、低段阅读教学以教授多深为宜？低段语文教学主要以识子和写字为主，阅读教学一带而过，是否有些本末倒置？非要到中高段才能重视吗？

8、学生通过朗读很容易就把握住文章的内容，老师还有必要抓住一些重难词句不断深挖，挖到学生无话可说吗？是不是多用时间朗读，积累美词，背诵美文呢？

①这里有一个误区，很多人认为，现代文，只要字面意义搞懂了，就把握住文章内容了，这样看来，现代文就没什么可教了。其实不然。字面看懂了，不等于对文章理解了。真正的理解，不只是停留在字面的理解，更重要的字面之外的，甚至是字面没有的。

②重难词句的教学不是要让学生挖掘词句的意义，而是要结合语境品味、体悟，理解词句的真实含义。一个词句的意义，包含着两种意义：能指和所指。

12

9、阅读教学中，专家提出要回归语文本色，以读为主，但在公开课中，频繁的朗读中解决了不少问题，但教委提出“听、说、读、写”要在一堂课中去体现更完全，如何去把握？ ①这个问题很有意思，什么叫语文本色？

首先语文是语言文学，是工具性与人文性的统一。 其二语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养：热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，德、智、体、美和谐发展。 这些就是语文本色。

回归语文本色，就是要回归到上面这些方面来。

而其中“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”简化为“听、说、读、写”，这些就是语文能力，是语文素养的基本构成。

13