聚焦问题解析疑难(2)

第二次比较阅读。

学生根据改编译文，自主进行即兴口头想象作文。此环节，主要讲究自主创新，既有故事情节的限规，又有个性想象的放飞；既培养了扩写能力，也关照文本内涵。在本环节的学生展示过程中，教师要求学生归纳、互相补充出自己想象作文与译文的异同点，尤其引导他们对想像成分的关注。总之，此环节要力求体现了学生与编者、他人和自己的对话原则。 第三次比较阅读。

学生与文本对话，与作者对话。即速读文章，比较异同，把握内容，明确故事情节，复述之事，得心应手。特点归纳，水到渠成。

第四个环节。

大刀阔斧与精雕细琢。在通过比较阅读得出的相同之处，点到为止，达成共识即可；在相异之处做妙手文章。多半在“喜悦”细节和“女娲”形象上施为，因为学生对文本细节评析琢磨功夫要进行不断训练才会深化提高。 第五个环节。

推荐课外神话短文阅读。选一则试写一篇想象作文。 评析：

有可比性：现代神话与历史记载； 可比点；想象 角度：相异之处

3、在阅读教学中，老师怎样教学生“预习”能达到好的效果？在授课中有必要让学生分段，概括段意吗？ ①关于预习

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。

学生对语文课文的预习往往面临两种情况。

一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。

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这是一种针对性的预习。

二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。 教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢?五个字“看、问、读、抄、思” (一)默看

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。 (二)查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

(三)朗读 就是朗读课文。

预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结

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构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一遍默看”时深刻。

(四)摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。 (五)思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。

经过预习，上课的时候学生是有备而来，带着疑问而来，听课就更有针对性，更集中注意，效果会更好。

②关于分段，概括段意

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不强求一律，应视教学目标、文本和学情而定。分段是训练学生逻辑思维能力，概括段意训练学生归纳、概括能力。低年级可不进行，或少一点，中高年级可以适当进行。

4.关于课外阅读

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。一个人的语文能力至少有百分之六十得之于课外阅读。而且课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。《语文课程标准》强调小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，明确规定：小学生的课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。小学第一学段课外阅读总量不少于5 万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。”提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。要让学生有大量的积累，必须让他广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。

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但是当前小学生阅读面普遍狭窄，对一些名家名篇知之甚少，仅限于教材中选进的篇目。这样的状况是不利于小学生语文素养的提高的。搞好课外阅读，教师要做好以下几件事： ①培养阅读兴趣，让学生爱读书 。 ②帮助孩子们选择适当的读物。 ③适当的阅读方法指导。

④组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。 ⑤为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。 ⑥保证学生课外阅读的时间和空间。

5、阅读教学最好采用什么方法来讲授？自然段、意义段，主要内容、写作方法等知识该不该细讲？

① 阅读教学最好的方法是学生在教师的引领下的阅读活动。 阅读是无法替代的行为，要学会阅读，阅读主体必须亲历阅读。因而阅读教学最好的方法是学生在教师的引领下的进行阅读活动。

可以让学生自主阅读，合作阅读，探究阅读。

教师作用：创造氛围、激发兴趣、启发问题、适时引导、恰当评价。教师不宜多讲，更应杜绝对文本条分缕析。

②自然段、意义段、主要内容

这些都是阅读教学的重点内容。不需要教师细讲，但教师要引导

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