新祥旭18年中央民族大学专硕新传第一名考研书经验(2)

3、新闻编辑学（第二版），蔡雯，中国人民大学出版社 4、新闻评论教程，丁法章，复旦大学出版社 5、新闻评论，马少华，中南大学出版社

新闻评论不能学的太死，会写评论就ok！平时多看报纸，以新京报等都市报评论为主。复习巩固时期可以开始以每周一篇的速度写评论，

6、电子媒介新闻教程，饶立华等，中国人民大学出版社

广电考察内容实在非常诡异，没有规律可循。先把书看一遍，基本定义搞懂。

业务课的书籍浏览一遍，把基本定义搞懂就行了。业务课重积累，区区几本书对考试的帮助不大，现在业务课的考察越来越灵活。多看课外书籍、报刊、杂志、论文。 3.2.3传播学重点问题回答 概念部分

信息：是指一切事物、状态变化和特征的表征或反映，是由物理载体和意义构成的统一整体，与物质、能量并列构成人类生存环境的三大要素。

符号：信息的外在形式或物质载体，传达信息的具体内容或表述特定意义，是信息表达和传播中不可缺少的基本要素。

意义是人们对事物符号化过程中赋予的精神内容，通过

符号的中介使人们的交流得以进行 5W模式：

传播学者拉斯维尔认为描述传播行为的简单方式就是回答这五个问题，分别是“谁”、“说什么”、“通过什么渠道”、“对谁说”、“有什么效果”，由于这五个问题包含的单词都以“W”开头，故称为5W传播模式，是最早的传播模式。 人内传播：个人接受外部信息并在人体内部进行信息处理的活动，是信息在个体系统内的传播。

人际传播：是在两者或两者以上之间进行的面对面的或凭借简单媒介如电话电话、书信等非大众传播媒介的信息交流活动。可分为面对面的直接交流和依赖一定媒介的非面对面的交流，是组织传播和大众传播的基础。

组织传播：以组织为主体的信息传播活动，包括组织内和组织外传播。

危机传播：当组织的声誉遭受威胁时，组织以合理的方式正确处理组织与社会公众之间的关系，通过传播以维护组织在公众心目中的形象，从而创造良好的组织发展环境。 大众传播：就是专业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动。

所谓“拟态环境”，就是信息环境，它并不是现实环境的“镜子”式的再现，而是传播媒介通过对象征性事件或信

息进行选择和加工、重新加以结构化以后向人们提示的环境。

大众传播的传播者：专业化的媒介组织及其从业人员，包括各种媒介组织如报社、电台、电视台、出版社、电影公司等，也包括位居媒介组织各个岗位的从业者，如记者、编辑、主持人、导演、技术人员以及其他工作人员等。 《报刊的四种理论》：

由席伯特、彼得森、施拉姆等撰写的专著，该书将人类传播制度分为三类社会类型之下的四种制度类型，即：封建时代的集权主义传播制度、资本主义时代的自由主义传播制度和社会责任论传播制度、社会主义时代的社会主义传播制度。

把关人理论是由美国心理学家库尔特·卢因提出，认为在群体传播中存在一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播渠道。后来怀特把这个概念引入对新闻的研究。

大众传播的受众：大众传播的受众（ mass audience ），即受传者，或称阅听人，是大众媒介信息接收者的总称。具体而言，包括报刊书籍的读者、广播的听众、电影和电视的观众、网络的浏览者等。

“政治既有倾向假说”：拉扎斯菲尔德根据研究发现，在人们就选举或其他政治问题作出决定之际，这种决定并不

取决于一时的政治宣传和大众传播，而是基本上取决于他们迄今所持的政治倾向。很显然，人们的政治态度，与他们归属的社会群体和社会背景是分不开的。

“选择性接触假说”：拉扎斯菲尔德根据研究发现，受众在接触大众传播的信息时并不是不加选择的，而是更愿意选择那些与自己的既有立场和态度一致或接近的内容加以接触，而对与此对立或冲突的内容有一种回避的倾向。 传播效果：传播者发出的信息经媒介传至受众而引起受众思想观念、行为方式等的变化。

子弹理论又称皮下注射论、传送带理论。核心观点是：传播媒介拥有不可抵抗的强大力量，传递信息在受传者身上像子弹击中躯体，药剂注入皮肤一样，可以引起直接速效的反应；它们能够左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动。

意见领袖(Opinion Leader)：又译舆论领袖，是指群众中具有一定权威性与代表性的人物，他们首先接触大众传播媒介，再将从媒介上获得的信息加上自己的见解，传播给他们周围的人，从而对周围的人施加影响。

议程设置：由麦库姆斯、唐纳德·肖提出，认为大众传媒在一个时期内突出谈论的问题，往往会构成公众关注的中心议题。

沉默的螺旋：个人在表明自己观点时首先对周围的意见

环境进行观察，当他发觉自己属于多数或优势意见时，他们倾向于积极大胆的表明自己的意见；当他发现自己属于少数或劣势意见时，一般人就会屈于环境压力而转向沉默或附和。

培养理论：又称为“培养分析”、“教化分析”、“涵化分析”。起源于20世纪60年代后，格伯纳主持的“暴力起因与防范委员会”的培养分析课题。考察分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪的关系及这些内容的社会影响，强调它的内容增强了人们对社会环境危险程度的判断，从而产生长期的、潜移默化的培养性社会影响。

知沟理论：1970年，美国传播学者谛奇诺等人在一系列研究中提出。这一理论认为，由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众传播媒介传递的信息越多，两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势。

上限效果假说：爱蒂玛和克莱因1977年提出，认为个人对特定知识的追求并不是无止境的，达到某一上限（饱和点）后，知识量的增加就会减速乃至停止下来，后来者会不断缩小知识沟的差距。

“数字鸿沟”（Digital Divide）：最早是由Markle基金会的名誉总裁Lioyd Morrisett于20世纪90年代提出的，意指由于新兴科技不断出现，新的数字落差也将随之出现。由于