高等教育学参考题2(3)

33、（×）学校文化是指学校主体成员共同具有的思想观念、价值取向及其行为方式，也即通常所称的校园文化。

34、（×）取得了教师资格就意味着开始享受教师的权利和义务。

35、（√）“威斯康星思想”即为社会服务，是高等学校三大职能确立的标志。 36、（√）古代高等教育具有高等教育的性质和功能，但不存在独立的高等教育组织机构。

37、（√）高等教育目标既具有主观性，又具有客观性。

38、（×）一般来说，讲授法主要是一种注入式教学法，而讨论法更多地表现为启发式。

39、（√）科研活动可以完善学生的心理结构。 40、（√）高等教育结构的完善程度受制于经济结构。

41、高等教育是一个静态的概念，不同的历史时期、不同的国家、不同的学者对高等教育有相同的认识。(×)

42、高等教育本质是指高等教育不同于其他社会现象的根本属性。高等教育的基本功能是文化的选择、传递与创造。(√ )

43科学研究作为大学的一种职能，是从19世纪初洪堡组建的柏林大学开始的。(√ ) 44、社会服务职能产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国大学的赠地运动，这场运动引导了美国大学走上与社会结合、为社会经济发展服务的道路。(√ )

45、高等教育目的与高等学校培养目标完全一样，高等教育目的可以代替各级各类高等学校对所培养人的特殊要求。(×)

46、素质教育的全面发展观包括面向全体学生，全面发展学生和让学生主动发展。(√ )

47、专业教育等于培养专才，普通教育就是培养通才。(×)

48、人类获得文化，不是通过遗传的方式，而是经由后天的学习和教育。(√) 49、教学大纲是众多专家根据长期实践总结出来的规定教学内容及要求的提要。(√)

50、教学是高等学校的中心任务。(√)

51、高等学校的教学过程主要由教师和学生两种因素构成，缺少哪一方面都无法构成系统的教学过程。(×)

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52、班级授课制是指按学生大致相同的年龄和兴趣爱好编成班级进行教学的一种教学组织形式。(×)

53. 学分制在我国经过了一系列的“学校化”过程，形成了目前的“学年学分制”，它既规定修业年限又实行学分制。(√)

54. 教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行的认识和实践活动的途径和方法。(√)

55. 从教学形式看，讲授法适合于规模较小的班级，讨论法适合于规模较大的班级。(×)

56. 考试可采用闭卷考试、开卷考试、口试、操作、课程设计（论文）等多种形式进行。(√)

57. 科研与教学相辅相成，互相促进。科研是教学的源泉，教学是科研的延伸。(√ ) 58. 衡量一个国家高等教育是否达到大众化阶段，除了要依据量化指标外，还要进行质的分析。(√)

59. 高校校园文化是物质文化、精神文化、行为文化和制度文化的有机统一体。(√) 60. 一年级大学生专业思想稳定，留恋学校和同学，学习兴趣浓厚，求知欲强，思维活跃，独立感、自尊感和自信心得到发展。(×) 四、情境分析题

请仔细阅读以下材料，回答所附问题。

高考之后，如何填报志愿便成为考生的头等大事。

与教育机会极其短缺、国家对学生实行免费和分配工作的计划体制时期不同，现在高等教育已经进入大众化阶段，学生付费上学、自主择业，已经成为教育购买服务中的消费主体，选择学校是学生的天然权利。因而，以学生为本的高考制度设计，应该在高考招生中赋予学生更多的自主权，使学生拥有选择高校的权利。

扩而广之，是关于“学习自由”的概念。学生不但有权选择学校和学科，而且有转学、转专业的自由。这不仅因为教育权本质上是一种基本人权；而且也是基于学术逻辑和教育规律。兴趣是最好的老师，只有学生能够自由选择自己喜欢的学科专业，学习才是愉快的和有效的，才有可能培养出这一领域的优秀人才。

----杨东平《把选择高校的权利还给学生》

1、“学术自由对教师而言是研究自由和教学自由，对学生而言则是学习自由。”最早提出“学术自由”大学理念的是（A）。

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A、洪堡 B、科尔 C、夸美纽斯 D、范?海斯

2、“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，只有充分发挥学生的（B）作用，才能取得良好的教学效果，达成培养目标。

A、主导性 B、主体性 C、个体性 D、多样性

3、马丁?特罗认为，当一个国家接受高等教育的人数占适龄人口的比例为（D）时，就表明已进入大众化阶段。

A、＜15% B、＞50% C、＜50% D、15%-50%

4、学习自由反映在师生关系上，就是要敢于信任学生，不能完全剥夺学生的自主权，因此，作为一名大学教师，要建立良好的师生关系，你应对自己有（C）的基本要求。

A、对学生民主 B、对学生平等 C、对学生交流 D、对学生尊重

美国是学分制诞生的国家，它的大学一般采用学分制，但也有少数学校仍旧实行学年制。在英国高校，两种制度并行。法国的大学一般采用学分制，而高等专科学校采用学年制较多。

由于学分制打破学年制的限制，以定量的学时为单位计算学习劳动量，一方面，教师可以发挥专业所长开设各种课程供学生选修；另一方面，学生可以有机会根据自己的情况选择学习内容和进度，获得较好的学习效果，而且他们可以提前和推迟毕业时间，如有必要，也可以暂时中断学业，分阶段积累学分直至毕业。

但有些学者也提出了批评，许多国家的高校不断对学分制进行改造。

----《欧美高校的学分制》（《中国教育报》2006年1月16日）

5、学分制虽能满足学生自由发展的需要，但也有着明显的缺点，这主要表现为（D）。

A、业务适应性差 B、学生不易发挥特长 C、教学秩序易混乱 D、难以体现学习质量

6、（B）是协调和稳定教学秩序、确保教学系统正常运转的根本保证。 A、教学评价制度 B、教学管理制度 C、教育管理体制 D、教学组织形式

7、各国纷纷开设选修课或加大选修课的比例，使课程种类一改必修课占教学过程主要方面的单一局面，这体现了高校课程发展的（D）趋势。

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A、综合化 B、职业化 C、人文化 D、多样化

8、有人提出，用人单位往往在意大学生的专业知识水平，选修课就不重要了，这要求我们在进行课程体系改革时应处理好（C）的关系。

A、理论与实践 B、课内与课外 C、共性与个性 D、专业定向与分流培养

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