学前心理学复习提纲(4)

三、简答

1、简要说明学前儿童思维方式发展变化的趋势。

答:(l)直观行动思维,主要以直观的、行动的方式进行,主要特点是: ①思维是在直接感知中进行的。 ②思维是在实际行动中进行的。

③典型方式是尝试错误,主观上无预定目的和行动计划。

(2)具体形象思维,依靠表象,即事物在头脑中具体形象的联想进行,是幼儿思维的典型方式,是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。

(3)抽象逻辑思维,反映事物的本质属性和规律性联系的思维,是通过概括、判断和推理进行的,是高级思维方式,严格说学前期只有这种方式的萌芽。 四、论述题

l.学前儿童思维工具的变化。

答:思维发展中,动作和语言的作用不断发生变化:动作在其中的作用是由大到小,语言作用则由小到大,可分三个阶段: (l)思维活动主要依靠感知和动作进行,语言只是行动的总结

(2)思维主要以表象为工具,边做边说,语言和动作不分离在实际生活中,对自己的行动的结果不断做出分析和评价,在此基础上,逐渐出现表象形式的行动口标和行动计划。

(3)思维依靠语言进行,语言先于动作出现并起着计划动作的作用

2．联系自己的工作实际，谈谈幼儿思维发展的特点。

答：（1）幼儿主要使用感知动作思维和具体形象思维解决问题，所以幼儿在画画的时候常常出现“画到哪想到哪”，凭借已经出现与脑海的事物思考解决问题。

（2）幼儿思维的发展是由感知动作思维到具体形象思维发展到抽象逻辑思维。这时候，孩子虽然具备了抽象逻辑思维，但是在幼儿的日常生活中不占有主导地位，所以孩子的思维是在具体操作中进行的。举例说明 3.皮亚杰的儿童智慧发展理论。

答:皮亚杰的儿童智慧发展理论,把智慧、认识、思维作为同意语,认为阶段的概念包括三个基本点:l.前后阶段顺序不变,但可加速或推迟;2.每个阶段有相对稳定的认知结构,决定该阶段的主要行为模式;3.各阶段前后连续,每个阶段的结构是整合的,有整体性。提出儿童智慧发展分三个阶段:感知运动阶段,前运算阶段,运算阶段。7岁前处于前两个阶段。 (一)感知运动阶段

是儿童智力发展的萌芽阶段,只能靠感知和动作适应外界环境。

(l)反射练习阶段;①天生的无条件反射带有练习因素的不断重复;②天生的反射通过练习而巩固;③天生的反射得到发展。

(2)最初习惯阶段,又称初级循环反应阶段:①形成条件反射即习得性动作;②初级的习得性动作变成自动性的动作,称为习惯性动作或初级的循环反应。

(3)有目的动作形成阶段,又称二级循环阶段:①视动协调后进入这一阶段,婴儿开始抓弄所见到的一切物体;②动作、兴趣相互影响,出现“循环反应”。 (4)方法与目的的分化与协调阶段:①动作目的和方法开始分化,动作明显地表现出它是达到目的的方法;②动作目的与方法之间 开始协调。

(5)感知运动智慧阶段,又称三级循环阶段:①能在偶然中发现新方法，已开始探索达到目的新手段;②对偶然动作结果发生兴趣,开始对这种情境反复试验,不断变换方法,试验方法似乎带有系统性。

(6)智慧综合阶段,感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡:①用外部动作寻找新方法;②用头脑内部的动作达到突然理解和顿悟。 (二)前运算阶段

又称自我中心的表征活动阶段,又可分为两个小阶段:

(l)前概念阶段(象征性阶段),思维开始运用象征性符号进行,出现表征功能。①思维中的事物带有一般性、概括性;

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②认为个别成分并不是在整体中;③常运用“转导推理”;④是自我中心思维。

(2)直觉思维阶段,又称半逻辑思维,既能反映事物的一些客观逻辑,还受直接感知形象的理解。

(3)具体运算阶段,和前运算阶段主要区别有:①运算思维依概念进行,前运算思维依表象进行;②运算思维有可逆性,前运算思维具单向性;⑧运算思维具守恒概念,前运算思维没守恒概念;④运算思维渐非中心化,前运算思维只是自我中心;⑥运算思维具灵活性,前运算思维具呆滞性、固定性、刻板性。

五、案例题

一个幼儿能够正确回答这样一个问题：\这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果\。但是他不会回答：\等于几\这样的问题。家长感到很奇怪。在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？请你分析一下原因。

答：这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点，他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。

第十章 学前儿童言语的发展

一、概念

l.语言:社会现象,是人类特有的交流工具,是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言,是社会历史的产物。

2.言语:个人使用语言的过程,包括理解别人运用的和自已运用语言的过程。通过言语活动互相交往,交流思想。儿童言语发展,首先表现在掌握语言的能力不断地提高,能够越来越完善地运用语言来和别人交往。

二、填空、判断、选择：

幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。

发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。

学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增加的。l岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基本的口语词汇。也就是说他的词汇已足以保证他用口语和别人交往。

幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交往，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。 儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。

3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体(如全班)面前讲话往往不大胆，不自然。4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。

口吃的心理因素 。口吃是语言的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。口吃出现的年龄以2—4岁为多。2—3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。 幼儿的口吃还可能来自模仿。

幼儿的自言自语有两种形式： 1．“游戏语言”。 2．“问题语言”。 三、简答

l.简述学前儿童言语发生发展的趋势。

答:言语活动包括:

(l)对语言的接受,即感知理解过程;

(2)发出语言,即说或写。这两种过程,不同步。

(3)语音知觉发展在先,正确语音发展在后;

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(4)理解语言发生发展在先,语言表达发生发展在后。 2.简述学前儿童言语发生的阶段。

答:(一)前言语阶段(生后第一年)。 这是言语发生的准备阶段,包括:①说出词的准备,包括发出语音和说出最初的词;②理解词的准备,包括语音辨别和对词的理解。

(二)言语发生阶段(1-3岁)。 言语发生的标志是说出最初的词和掌握其意义。具体标志:①用最不严格的标准衡量,初步理解词的意义;②持续地、自发地使用一些词,且这些词必须是成人语言中的词而非自造的;③词带有概 …… 此处隐藏：5967字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……