幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)

第四章 幼儿园课程内容的 选择与组织第一节 幼儿园课程内容的概念及意义第二节 幼儿园课程内容的范围及类型

第三节 幼儿园课程内容的选择第四节 幼儿园课程内容的组织

第一节 幼儿园课程内容的概念及意义

幼儿园课程内容的概念 明确幼儿园课程内容概念的意义

一、幼儿园课程内容的概念

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程 目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组 织在幼儿的各种活动中的基本态度、基 本知识和基本行为。

讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内 容？

幼儿园课程目标的种类：

不同价值取向：普遍性目标、行为目标 、形成性目标和表现性目标。 不同性质：一般性目标和行为目标。 不同层次：总目标、学年目标、单元目 标和具体活动目标。任何内容都依据一定的目标，促成目标的实 现；不同的目标对课程内容的指向性大小不 同。

为什么要根据相应的学习经验来选择内容？ 从心理学的角度来看，有一些目标 的达到是通过积累相应的经验。举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获 得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内

容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验的积累。

对课程内容的理解——课程角度学科中心倾向 课程内容指的就是学科中确定的事实、观点 、法则等，它们主要体现在教材之中。

经验中心倾向

课程内容是指学生应该获得的认识、态度、 行为方式等。它们存在学生经验的过程中。课程内容指的就是学习活动中经历到的内容 ，它们主要体现在各种学习活动之中。

活动中心倾向

课程内容的表现形式包括教材、学习活动和学习经验。

对课程内容的理解——认知心理结构角度

幼儿的认知心理结构：情感、认知和动 作技能三方面。 不论是课程内容的表现形式还是幼儿的 认知心理结构都需要知识、态度和行为 的支持。

幼儿园课程的内容包括：基本知识、基本态度 和基本行为三方面。

二、明确幼儿园课程内容概念的意义可以促使我们思考什么是知识 可以理 解什么是幼儿的学习 可以使我们从容地面对“知识爆炸”的危机

可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性

第二节 幼儿园课程内容的范围及类型

幼儿园课程内容的范围

幼儿园课程内容的类型

一、幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容

有助于幼儿发展 的基本知识

有助于幼儿发展 的基本行为

有助于幼儿发展 的基本态度

(一)有助于幼儿发展的基本知识 1.含义：关于周围世界(包括自己)的浅显而基 本

的知识。

2.幼儿掌握的基本知识包括： (1)生命活动必须的知识。 (2)有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识 。 (3)为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 (4)帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 (5)为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。

判断以下知识属于幼儿掌握的基本知 识中的哪一类？ 1.与幼儿的健康、安全有关的知识。 2.基本的社会行为规则、规则的意义等。 3.基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。 4.如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事 物之间的关系和联系等。 5.如简单的环保知知识。

(二)有助于幼儿发展的基本行为1.含义：关于基本活动方式方法的知识和经验—— 即所谓“做”的知识，或称程序性知识 2.分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生 活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、 身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等 。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧 技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题 的技能

说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种 行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基 本的活动方式和方法的？创设情景一： 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外 的房间。门口坐着一个叔叔(研究者),背倚门框，用 一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口 处…… 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的 意思； c.一直等待或采取极端方法(从叔叔的腿下爬进)

创设情景二：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。 门口坐着一个叔叔(研究者一),背倚门框，用一只脚踩到门 框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不 知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者 一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二 进入教室。 观察结果： 一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下 ，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。

案例分析：

例中的活动目的是想发展幼儿的语言和 社交技能。

通过观察学习他人处理问题的方式学习 掌握基本技能