心理学：人格、气质、性格、能力、需要与动机

人

格

一、人格概述

(一)人格的定义 人格(伦理学):人品，与品格同义； 人格(法律):权利义务之资格； 人格(心理学):个体行为的内部倾向。

人格构成：人格动机系统：需要、动机、兴趣、 (即个性倾向性) 信念、世界观等 心理特征系统： 气质、性格 自我认知、自我体验、 自我调控系统： (即自我意识) 自我调控

人 格

(二)人格的特征1、人格的稳定性和可塑性人格是稳定的，教育的影响和促进只能在 一定程度上产生效果和发挥作用。 ◆ 人格是可塑的，才有可能通过各种心理、 行为或教育的方法影响、促进个体发展。◆

2、人格的独特性和共同性人格千差万别，教育需要有针对性，因材 施教 。 ◆ 人格有共同性，针对人格发展的规律，提 出的人格发展理论，可以指导对人的教育。◆

二、人格理论(一)弗洛伊德的精神分析人格理论 (二)艾里克森的人格发展理论 (三)班杜拉的社会学习人格理论 (四)人格的特质理论

(一)弗洛伊德的精神分析理论 1、人格结构 人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。 2、人格发展 性本能是人心理发展的基本动力。

1、人格结构

本我(生物我)无意识层面，遵循快乐原则； 自我(现实我)意识层面，遵循现实原则； 超我(理想我)包含良心和自我理想，遵循道德原则。

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2、人格发展阶段理论(1)口唇期(0—1岁) (2)肛门期(1—3岁) (3)性器期(3—6、7岁) (4)潜伏期(6、7岁—12岁) (5)青春期(12—20岁左右)

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(二)艾里克森的人格发展理论阶 段 1 2 基本心理 矛盾 基本信任与 不信任 大致 年龄 0-1岁 婴儿期 矛盾处理所形成的品质积极解决，顺利发展 解决失败，发展障碍

重要的 影响人物 父母或监护人 父母或监护人 家庭与学前教育 机构 家庭、学校师生、 邻里 同辈伙伴、小群 体 朋友、配偶

对人信任，有安全 感 自我控制与意志 方向和目的 能力 忠诚 爱

焦虑不安，恐惧 自我怀疑 无价值感 无能 不确定感 孤独寂寞，无法与人 相处

自主与羞怯、 1-3岁 疑虑 幼儿前期3-6岁 幼儿后期 6-12岁 学龄期 12-20岁 青年期

3 主动与内疚 4 勤奋与自卑 5 同一性与角 色混乱

6 亲密与孤独

20-35岁 成年早期35-65岁 中年期 65-死亡 老年期

78

关心下一代 与自我关注 自我整合与 失望

关心他人智慧

自私自利无望和无意义感

同事、家庭成员全体人类

(三)班杜拉的社会学习(观察学习)理论

人格可通过社会学习方式获得，也可通过社会学习 改变。 观察学习是指通过观察他人而习得复杂

行为的过程。 观察示范者的行为，由于看到他人行为被强化(奖 励或者惩罚)而代替自己行为被强化，因而观察者 也能学到示范者的行为。

“攻击性行为榜样作用”的两个实验： 实验一：个体看到他人行为获得成功或赞扬(失 败或惩罚),会增加(或减少)产生同类行为的 倾向。 替代惩罚仅仅阻碍新反应的操作，而没有阻碍他 们对这一行为的习得。 实验二：榜样对孩子的影响作用，实际行动比口 头劝说更有力，即身教重于言传。

(四)人格的特质理论 人格类型论和特质论： 类型论把人格根据某种标准分为多个类型，一 个人只属于其中的某个类型，而不能是另外的 一个类型。 特质论用多个基本特质来描述人格，每个特质 都是对立两端联系起来所构成的一个维度，任 何人在这个维度上都有一个确定的位臵。 都假定个体的人格是某种相对稳定的东西，都 可加以描述。

三、人格测量 (一)自陈法 (二)投射法

(一)自陈法 纸笔测验，用于被试自己作答。 三种形式：是非式、二择一式、等级式。 常用的自陈测验： 1、明尼苏达多相人格量表(MMPI) 2、卡特尔人格特质量表 (16PF) 3、艾森克人格问卷(EPQ)

(二)投射法 投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激 情境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出 反应，分析反应的结果，便可推断出受测者的人 格结构。 投射测验： 1、联想法。如文字联想测验和罗夏克墨迹测验。 2、构造法。如主题统觉测验。 3、完成法。如语句完成测验。 4、选排法。用图画、照片作为测验材料。 5、表露法。如画人测验。 主要的投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验

四、气质 (一)概念 气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。 心理活动的反应特征： 1、心理过程的强度 2、心理过程的速度和稳定性 3、心理活动的指向性