语文有效学业评价

语文有效学业评价

1.按照布鲁姆“掌握学习”教学模式的基本理论，教学结构可以分为教学准备、教学过程和教学结果三部分。

2.布鲁姆把三种教学评价分别成为“诊断性评价”、“形成性评价”和“终结性评价”。

3.诊断性评价是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评估。

4.形成性评价主要是指教师对学生所学的一个学习单元或更大更小的学习单位内容所那个的测试评价。

5.终结性评价时一种在教学的几大阶段或整个教学科目完全结束后进行的测评。

6.《语文课程标准》建立了三个维度、五个领域的评价指标。三个维度是：知识和能力，过程和方法，情感态度价值观。五个领域是：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合学习。

7.与一般考试相比，标准化考试的长处表现在：（1）能够最大限度地减少考试误差，是考试结果比较准确、可靠。（2）具有统一的参照标准，使不同考试的分数之间具有可比性。（3）可以用来校准其他考试。

8.根据评分方法的不同，按照最通用的分类方法，命题可以分为主观题和客观题两类。

9.根据语文教学内容的领域，语文命题可以分为识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习这五个方面。

10.命题贯穿于教学的全过程，按照其所处阶段又可分为：课前预习题，课堂训练题，课后练习题，复习题，检测题，毕业考试题。

11.命题设计的一般原则：命题的目的性，内容的代表性，格式的规范性，表述的简明性，答案的确定性，题目的独立性，结果的公平性。

12.填空题是小学语文命题中最常见的一种题型，主要适合语文基础知识的考核，尤其是字词句等语言的积累，记忆和运用。

13，判断题的主要特点：检测直接，反馈及时，计分客观，取样广泛

14.作文题命题具有以下优点：适用于对高层次的复杂学习结果的测量。题目给学生一定的空间，有利于学生个性化的表情达意。答题不受猜测因素的影响。

15.实现命题公平性的基本策略：面向全体学生，不要出偏题难题。题型要不断变化，不给取巧者以余地。降低审题难度。要给学生自主选择的权利。

16.训练、测试质量分析是指教师对试卷编制及学生考试状况作的综合分析，主要包括对试题的质量分析，对任课教师自身的质量分析，对学生的质量分析，面向学校领导及教务部门的质量分析等。

17.训练测试质量分析是每次测试结束以后教师对题目对学生答题情况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。

18、一般来说，语文教学各阶段的训练题可以划分为预习题、课堂训练题、课外作业题、阶段复习题等等。

19、预习题应该体现以下几个特点：突出基础性，体现启发性。

20、预习的主要任务是诱导阅读，同属于认识性阅读阶段。

21、语文阅读预习应该重点关注3个方面：关注知识点，扫除阅读障碍；从整体入手，促进学生思考阅读；走进文本，关注学生的疑点

22、预习题的设计可以从主题、结构、形象、等入手。问题的设计一定要源自文本，注意难度适当。预习的设计要能体现一定的针对性和灵活性。

23、语文课堂教学有5个要素:课堂阅读，课堂讲解，课堂思考与交流，课堂训练，课堂评价。

24、课堂训练的3个作用：通过训练，学生深入学习思考，促进对所学知识的理解；在训练中，学会用知识解决问题，形成语文能力；训练的过程技能让学生体验成功，又能暴露学生存在的问题和缺陷。

25、一节语文课上，最关键的训练是思维训练，知识、能力的转化训练。思维训练的核心体现就是精心设计问题，引导学生的有效思维，这就取决于教师设计问题是否精当。这个精当

包括时机精当和内容精当。

26、课堂训练是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。

27、当下课堂训练不符合逻辑的现象主要有，随意杂乱和旁逸斜出。

28、目前语文教学中，训练的随意性、盲目性是造成语文教学“少、慢、差、费”的重要原因。

29课堂训练题从功能来看有很多类型：诊断性练习，发现性练习，运用性练习。

30、搞好复习是巩固深化所学知识，提高学习成绩的重要环节。复习具有以下意义：巩固知识，形成技能与能力；查缺补漏，促进后续学习；整理沟通，促进知识系统化。

31、复习练习题包括课后练习、单元练习、期中复习练习、期末复习练习、小学阶段复习练习等。

32、对于一些重要的课文，学生的认识要经历“阅读—认识—再阅读—再认识”的过程。

33、认证分析学情，摸清存在的差异和原因，分层命题训练，是提高复习有效性的前提。

34、复习课练习的特点，体现综合性、灵活性、发展性，培养学生的实践能力和创新意识。

35、学生的层次大致可分为A优等B中等C后进、三等，命题一般分为基础题、巩固题、提高题三类。

36、考试的导向作用是考试的一种基本属性。试卷编制的基本与原则主要有:科学性、全面性（基础性）人文性、创造性。

语文基础应包括知识与技能基础，过程与方法基础，能力基础，情感、态度、价值观基础。

36、试题的科学性可以从内容选择、语言表述、立意、情景、设问等方面来保证。

37、试卷整体编排的要点：试卷结构简约合理，试题数量适当，试题编排层次清晰，试卷材料符合学生认知规律和实际水平，各个试题彼此独立、不牵连，注意试卷编制的常规要求。试题数量适当主要从测验试题数量、测试时间、分数分配上来确定。

38、命题工作一般包括以下步骤：选择确定命题人员，进行研修与培训，制定命题双向细目表，分工命题，集体讨论，编制试卷，预估调整试题的难度，初读定题审题，最后确定试题和试卷，校对。

39、整张试卷我们可以从课标规定的5个领域去整体考虑：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。

40、试卷编制要做到稳中求变，变中求新。

41、有效性是编制试卷最重要，最基本的要求。教师编制试卷最关键的是要把握好难度、信度、效度、和区分度。这几方面通常被称作试卷编制的质量指标。

42、效度通常包括试卷设计的内容效度、预测效度和结构效度。效度高才能信度高，信度高不一定效度高，所以首先要保证高的效度。

43、影响试卷信度的主要因素：试卷的长度，试卷的同质性，题目的难度，题目的区分度，评分情况。

44试卷的覆盖面与考察重点，是试卷编制必须处理好的一对矛盾。它直接关系着试卷的信度。

45、一般来讲一套试题题型应不少于四种，客观题的比重不超于40%。

46、效度验证工作大体可分为3类，对应着3种效度：内容效度，结构效度和效标关联效度。

47、一般认为试题难度指数在0.3—0.7之间比较合适。

48、试题的难度大体可分为较易，适中，较难，最难四种，一般情况下，较易试题占20%左右，适中和较难的各占30%左右，最难的占20%左右。

49、习作评分标准的制定常见有两种，分项法和整体法。

50、编制试卷的主要步骤：确定考试目标，制定命题细目表，编选试题组配成卷，试答全部试题并制定标准答案和评分细则。

51、研磨试题可以关注一下几方面：题意是否清晰，题目是否准确无误，给学生答题的位置是否合适，赋分是否合理，答案时候正确，估算全卷难度。