初高中化学教学衔接浅议

初高中化学教学衔接浅议

作者：成婕

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期

初中化学和高中化学的衔接问题是中学化学教学中的一大难题，不少学生在进入高一后感到化学学习跟不上，有的甚至影响后来高考的课程选择。造成这一问题的主要原因是初中化学和高中化学在教学中存在明显的脱节现象。随着义务教育化学新课程在更多地区的推广和实施，如何更好地推进初中化学课改，如何使初高中化学知识与化学教学有机地结合起来并协调进行，是高一化学师生共同面临的一个重要问题。笔者曾对多届高一学生进行跟踪调查，有针对性地制定措施，在这一问题上取得了较好效果。

一、明确初高中课程标准与教学大纲的差异，争取初高冲化学教学的平稳过渡

初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从课程标准与教学大纲中我们不难看出，初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，知识层次要求较低；而高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学。化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生有较深层次的掌握。

二、明确初高中教材中知识的继承与衔接，做到教学心中有数

明确课程标准与教学大纲的差异，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，做到衔接教学心中有数。

1 教学内容的衔接。高一化学的每一节课的内容都是在初中化学的基础上发展而来的，并在原来的基础上略有加深。换一句话说，初中化学很多知识都是高中化学的基础，而高中化学则是它的继承和深化。例如初中学习了元素符号、化学式，高中则在此基础上学习电子式、结构式；初中介绍了化学方程式，高中从本质上给出了离子方程式；初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，高中则从化合价升降，电子得失观点即从本质上来介绍氧化还原反应及氧化还原反应方程式的配平；初中介绍了酸碱盐的概念，高中从电离平衡理论诠释了酸碱盐；初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的计算，高中则是以物质的量为核心的方程式计算；初中介绍了一些实验基础知识，在高中则要进行实验的设计与评价等等。对上述衔接性很强的基础知识，应作为初中化学教学的重点，强调引领学生打牢基础。高中教学时应注意上述知识对新知识学习的承前启后的作用，根据学生情况适当进行复习或强化。

2 教学方法的衔接。初中化学由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的教学方法，教师以直观法为主，学生学习方法则以体验和记忆为先；

高中阶段的教学方法可以是“启发式”、“演绎式”、“归纳式”、“类比式”等。教师应大力开展以科学探究为主要形式的化学教学活动，逐步掌握以自主、合作、探究为主的学习方法，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。在衔接教学中，凡学生能想、能做的，尽可能让他们去想、去做。遵循“主体性原则”和“开放性原则”，让学生积极、主动学习，独立思考，激发他们的求知欲及主体意识，把提高自己的知识素养视为精神享受和满足。

3 学习方法的衔接。学法指导是搞好初高中化学衔接教学的保证。布鲁纳认为，学生在学习某一特定课题前的准备，要比教师的讲授更为重要。而良好的学习习惯，是课前准备的必要条件。在义务教育阶段，教师一定要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学法作为教学的重要任务，狠抓良好习惯的培养。笔者把学法指导与学习常规结合起来，渗透在学生的每个学习环节中，如课前预习的方法，上课专心听讲并及时做听课笔记，勤动手做实验，及时复习的方法，独立完成作业，收集经典好题及建立错题集。进行学法指导，平时注意对学生的推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及信息迁移能力培养。坚持课前预习积极主动学习的方法，同时强调课内学习方法即认真听课，记好笔记，这样既提高了课堂效率，又取得了良好的教学效果。

三、激发学生学习化学的兴趣，发展思维能力，做到衔接教学事半功倍

良好的学习兴趣是求知的能源，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。利用各种教学手段激发学生的学习兴趣和提高学生的学科素养。进入高中，学生正处于迷茫向逐步明晰的过渡阶段。对于化学学习来说，一个新的术语，一个有趣的实验，一本有价值的书都可激发起他们心中的热情和求知的欲望。充分利用“必修版”中的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济建设等有着密切的联系，以此激发学生学习化学的兴趣。