应用型本科人才应用能力培养之探索——基于课程体系构建的思考

培养学生应用能力已经成为地方本科高校的共识,但实际的培养总显得不尽如人意。高级应用型人才还一直是人才市场中的短板,这一现象突出反映了我国高级应用型人才培养体系的不足,迫切需要通过有效的措施予以改善。造成这种现象的主要原因有：现有通识教育趋于功利和保守、专业教育偏重学科化倾向、实践教育受困于传统教学管理方式。因此,可以从以下几方面着手改善：通识教育围绕专

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现代大学教育

2 1年第 4期 01

瑗蕈谵

应用型本科人才应用能力培养之探索——

基于课程体系构建的思考陈飞谢安邦

摘

要：培养学生应用能力已经成为地方本科高校的共识，但实际的培养总显得不尽如人意。高级应用型

人才还一直是人才市场中的短板，这一现象突出反映了我国高级应用型人才培养体系的不足，迫切需要通过有效的措施予以改善。造成这种现象的主要原因有：现有通识教育趋于功利和保守、专业教育偏重学科化倾向、实践教育受困于传统教学管理方式。因此，可以从以下几方面着手改善：通识教育围绕专业教育构建课程体系、专业教育更加注重应用理念与职业知识、实践教育要探索新的管理机制，等。关键词：应用能力；课程体系；应用型本科

中图分类号：C 4 ., 20 6

文献标识码：A

文章编号：17 6 1—11 (0 1 4— 0 6— 4 60 2 1 )0 0 7 0

目前，培养学生应用能力已经成为地方本科高校的共识，各校也加大了资金投人以改善教学条件，但是我国应用型本科人才的培养总显得不尽如人意，高级应用型人才还一直是人才市场中的短板。这种事与愿违的状况，笔者称之为应用能力培

程、英语、计算机、军事理论、体育等；二是教育部规定的选修课，如人文素养课程，有的学校也称拓展课程，供学生自由选修；三是根据学校的支撑学科性质设定的学科基础必修课程，如有的学校支

撑学科是工科，所以在其公共必修课程中设置了数学、物理、化学等基础课程。这种结构与学术型本科教育的通识课程结构类似，出现的问题也趋同， 如在课程建设上，缺乏长远设计和主动建设；在课程质量上，难以达到沟通文理，融合科学精神与人

养之“。高级应用型人才的缺乏在一定程度上痛”限制了区域经济社会的发展水平以及科技创新能力

的提升程度，更突出反映了我国高级应用型人才培养体系的不足，迫切需要通过有效的措施予以改

善。本文将围绕“用能力”培养这一主线，分应析现有应用型本科人才课程体系存在的不足，深入探讨问题产生的主要原因，并提出改进的对策建议

文精神陶冶的效果。具体而言，在教学内容的选

择上，部分课程有时仍过分偏向于“论”或“概漫谈” ,在普及学科科学基础知识方面的作用要大 2于应用能力培养的作用，教学内容组织与应用能力培养的关联缺乏主动性；虽然也有一些方法课、技术课，但也只是使学生增加了一些量化的知识，难以具备“”的学识和能力。从师资队伍的构成通来看，不管是公共必修课程还是公共选修课程的任课老师，资深教授都不多，一定程度上影响了开课质量；在教学形式和方法上，基本上是大班上课， 灌输式教学，难以照顾个体差异，学生分析、论辩、创造性能力受到忽视；在评价方式上，考评多

一

、

现象：以“应用能力”为中心的课程体系不成熟

(一)通识教育课程与应用能力培养“系关不大”

应用型本科教育通识课程设置主要由以下几个

部分组成：一是全国统一的必修课程，如思政课

以一张试卷或“论文”“、作业”结束，学生唯兴

基金项目：澳门理工学院研究项目“应用型大学本科教育课程研究——中、德比较视野”,项目编号：R/ T E 0/ 0 0 P O H R一 12 1。收稿日期：2 1 0 3 0 1— 5~ 0作者简介：陈飞 ( 98一) 17,女，安徽宿松人，上海应用技术学院高教所助理研究员，华东师范大学高教所博士研究生，主要从事高

等教育管理研究；上海， 04 8 2 1 1。谢安邦 (9 8,男，江苏常州人，教育学博士，澳门理工学院访问教授，华东师范大 14一)学高教所教授、士生导师，主要从事高等教育管理、比较高等教育研究；上海，20 6。博 00 2