关于中学数学教学方法的探讨

关于中学数学教学方法的探讨

关于中学数学教学方法的探讨

泉州市培元中学 罗爱群

摘 要：本文从我国中学数学教学方法的各个发展阶段入手，并进行纵向比较，详细阐述了每一阶段的数学传统教学方法，同时指出我国当前数学教学方法中存在的一系列弊端，进一步说明中学数学教学“有法但无定法”，改进中学数学教学方法的基本原则是教师应注重中学生数学素质的培养和数学应用能力的提高。

关键词：中学数学 素质教育 数学意识 教学方法 数学思维

苏联教育家奥加涅相指出：“区别于传统教学，现代教学的特点在于力求控制教学过程，以促进学生的思维发展。 在中学数学教学中怎样有效地传授基础知识，培养学生的数学能力，是当前我国中学数学教育工作者十分关注的重要课题。作为一名数学教师，应该学习、掌握、借鉴各种优秀的教育、教学方法，并能根据中学的实际情况，吸收他人教学方法的长处，使自己的教学更上一个新的台阶，从而促进中学数学教学方法的不断完善和发展。

一、我国当前中学数学教学方法中存在的问题

1、教学中过分“重教轻学”，束缚了学生学习的积极性。

目前，大部分的学校教学都是以教师为中心，在教学过程中采取灌输式的模式，这样的教学导致了“重教轻学”的结果。尽管教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育。这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识。但弊端是很明显的，它不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。在严格的课堂管理中，教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生特别是差生把学习数学当成是服“苦役”。

2、教学中没有注重学生能力的培养与个性的发展。

关于中学数学教学方法的探讨

目前，大部分学校一般采用的教学方法是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地学习知识，掌握知识，也有利于教师把握节奏、全面考虑、统筹安排。但是容易造成优差生的严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。特别是一些教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素。教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成隔膜。老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解，无法得到反馈，学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足，导致学生的学习积极性不高。

3、不注重应用数学教育，缺乏培养学生的数学意识。

我国的数学教育目标尽管提出了重视应用教育，但至今未有与之协调的教学方法。教学过程中仍然只是从数学本身的结构出发培养学生的数学素质，对于实际应用教育只是蜻蜓点水，学生的数学意识并没有得到充分的培养和发展。

4、教学中使用的工具和教学媒体还比较落后。

随着我国教育体制的改革，大部分学校都力争改善教学手段和教学条件，如建立多媒体教室，计算机辅助教学等。但多媒体在中学数学教学中的应用还不多，更谈不上普及。

二、对中学数学教学方法的改进性探讨

1、注意培养学生的数学意识，重视应用数学教育。

中学数学教学中，教师要注重数学与日常生活的联系，数学中采用的例子尽量来源于现实生活。在教学过程中选取一些学生熟悉的事物，针对其中所包含的数学知识进行讨论和探索，最后得出结论。这种教学方法可以有效地深化学生对数学知识的理解，有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识，培养他们应用数学方法解决实际问题的能力。

2、重视能力的培养，真正做到使学生的素质全面发展。

教学过程中，要重视学生自学能力的培养，注意探索学生的好奇心，如采用启发式教学方法；还要强调学生个性培养，鼓励学生自由发展，如使用分层次个体教学方法。这些方法强调自学，注重因材施教，能较好地培养学生自学能力，满足不同学生学习的需要。

3、注重学生对教学的反馈，及时改进教学方案。

关于中学数学教学方法的探讨

教师在教学中，可使用教学日记法或其它书面方法记录教学中学生的思维过程、心理状况，使学生与教师能经常通过一些书面方式进行交谈，达到教学中的及时双向反馈。从而使教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体差异。这样，教师就能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出科学的教学方案，提高教学水平。

4、重视教师和学生的交流，积极调动学生的积极性，营造良好的教学气氛。

在数学教学中，老师要积极处理好与学生的关系，要肯放下架子，主动和学生交朋友，多和学生交流，积极听取学生的意见。同时，教师在教学过程中要敢于把原来的“主导教授”变为“辅导提示”。课堂上老师有目的地让学生讨论，促使学生积极开动脑筋，增加对学习数学的乐趣，减轻学生压力，营造欢快的数学教学气氛。

5、善于利用直观教学手段，积极推动诸如计算机辅助教学等各类教学媒体的普遍使用。

计算机辅助教学可将图、文、声、像等不同形式的媒介、媒体与计算机技术相结合，使学生各种感官得到刺激，最大限度地吸收信息，实现信息传递的多渠化，可加强学生对知识的感知度，提高学生对知识的吸收率，并有利于学生知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。

总之，教学有法，但无定法，对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合乎实际的教学方法。在数学教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法。因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。

参考文献：1、巴班斯基主编《中学教学方法的选择》，张定璋、高文译，教育科学出版社；

2、Richad Skemp《数学学习心理学》，陈泽民、林义雄译，台湾九章出版社；

3、郭思乐、刘远图《中学数学教学》，光明日报出版社；

4、王子兴主编《数学教育学导论》，南宁：广西师范大学出版社；

5、王子兴主编《数学教学论》 广西师范大学出版社；

6、赵中建编《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》教育科学出版社。

注：已作为市级教学论文汇编参选作品

责任编辑：陈蓓璞