第六章 学习动机

学习动机

志存高远——动力的源泉

内容提要1 2 3

学习动机的概述学习动机的理论 学习动机的激发

第一节 学习动机的概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类

三、学习动机的作用

人为什么要学习？

他 为 什 么 向 前 爬 ？

一、学习动机的含义 动机、需要、内驱力、目的等概念的辨析需要(内驱力)如：求知欲

诱因

动机

如：奖励

定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的 学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素， 而需要又是更为基本的。

二、学习动机的分类 1.近景动机和远景动机 2.外部动机和内部动机 3.认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱 力(奥苏伯尔“学校情境动机论”)

认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统

地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相

应的地位和威望的需要。附属内驱力：个体为了获得长者(如教师、家长等)

的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

[趣闻轶事]

孩子们为什么不吵了

一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽 皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无 法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得 到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同 的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐 渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也

不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”,再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。

德西效应[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，休息时间，被试者可以在原地自由活动。 实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。 实验组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段 继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制 组(无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表 明兴趣与努力的程度在增强。

[分析] 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激 励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外 部强化的经验之后就可

能发生变化，变得没有外部奖 赏就不再进行那一活动了。

[启示]1.外部奖励可能会削弱动机2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机

“你可以把马牵到河边去，

但你不能使他一定要喝水”。

三、学习动机的功能(1)激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。

(2)指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。

(3)维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断

学习动机与学习效果的关系好

学 习 效 果差 弱

动机强度

强

耶克斯-多德森定律

XXX老师，您好！我今年已经大三了，一直优秀 的我一向对自己要求很高，当然这也与家庭的期 望有关，父母都是具有高级职称的知识分子，在 他们的严传身教下，我从小就知道努力与奋斗。 在大学，我进行了认真细致的生涯设计，一步一 个脚印向前走，成绩要拔尖，英语二年级通过国 家六级；三年级入了党；与此同时锻炼自己在各 方面的能力。于是，在大学我像一只陀螺飞速运 转着，珍惜大学的分分秒秒，因为我相信：付出 总有回报。我却发现离自己的目标越来越远，我 忽然怀疑起自己的学习能力，我感到自己在学习 上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到挑 战，对未来，我忽然担心起来，我该如何办？